在小学科学教学中应培养学生的探究能力

雷晓明

摘 要：小学教育在我国九年义务教育过程中占有重要地位，是整个教育过程的基础环节，所以在小学的科学课堂上构建高效课堂在教育过程中尤为重要。科学教育是抽象的，在科学课堂上开设探究式教学，可以提高学生的学习兴趣，提升学生学习的效率。本文主要阐述了在小学科学教学中应培养学生的探究能力。

关键词：小学 科学教学培养 探究

小学生在学习科学类学科的过程中，应当从自身的生活具体体验出发，由于小学科学的抽象性，学生应当根据自身的生活体验，具备将生活中形象的事物转化为科学中的抽象模型的能力。但目前我国的小学科学教学依旧把知识的构建和知识的获取分开来，没有做到紧密的结合。在小学教育中，也只重视数理化的教学，不重视小学科学教学，但小学科学的教学包含有生物、物理、化学、地理等知识，可以为孩子们未来学习此类课程打下基础，也提高了他们学习科学的兴趣，培养了其探究的能力。探究能力的培养有利于学生思维能力的锻炼，使得学生养成独自思考的能力，使得学生愿意自己去探索问题，发觉问题，并培养其独立解决问题的能力。[1]

一、我国小学科学教学中存在的缺陷

1.教育管理工作中规章制度单一化

我国小学教育管理工作中管理模式老旧，许多小学的规章制度过于老旧，已经沿用多年，并没有根据时代发展而做出改变。学校的奖惩制度仍然按照许多年前制定的规章制度来实施，缺乏灵活性。这样陈旧没有针对性、个性化的规章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平评定工作方式单一，不能充分重视其个性化，影响了其教育工作的展开。同时老旧单一的规章制度也限制了学生的发展，学生的奖励与惩罚都按照学校的制度来，不灵活，没有做到“因材施教”、“以人为本”，使学生对教育工作者缺乏信任，从而学生的发展被限制。因此，老旧单一的小学教育管理工作阻碍了教师的改变与创新，限制了学生的创新与发展，使教育改革工作陷入了僵局。

2.“唯成绩论”发展严重

小学学校教育中把科学成绩放在首位，不关心学生的个性化发展。大多小学教育管理工作中并不能注重小学生好奇心的培养，创造力的提升，专注力的训练等，限制了其个性化的发展。目前我国学生学习压力大，升学给学生们带来了过多的作业与习题，使学生们没有时间去发展自己的爱好，只能一味的为了追求好的成绩而学习。但这样的的学习模式限制了学生追求自身的爱好、发展自己的兴趣，严重时，会使学生产生厌学的不良情绪。

二、小学科学教学中培养学生探究能力的措施

1.制定合理的教学管理办法

大多小学的教学管理中的规章制度都是有学校高层领导者指定的，主观性强缺乏公信力没有一定的客观性。领导层与基层教师的沟通较少，沟通都处于表面的层次，并没有深入到教师的课堂中去，高层管理者对学生的学习情况更是了解较少，不清楚不了解学生的学习进度，也并不关心学生的个性化发展。因此，导致了领导者制定的规则主观能动性过强，压制了教师根据学生具体发展而制定的个性化教学方案，也同样抑制了学生的个性化发展。教学管理中的规章制度往往忽视了教师的基层教学水平，只是一味追求整体化，一致化。小学教育平台，占据整体教育的基础地位，小学教育管理平台应该制定合理化的，灵活化的规章制度，鼓励教育工作者为学生的多方面发展考虑，多创造有趣生动的教育方式方法，促进学生个性化发展。

2.注重学生发展

教育工作者在教育工作中担任着领航人的角色，只有基础教育工作者树立起“以人为本”的理念，教育改革才能真正实施起来。教师是学校领导层与学生之间的沟通桥梁，上层制定的规则由教师实施，学生的学习情况由教师向领导、家长反映。学生成绩并不能代表一切，并不能因为一个学生的成绩好坏，就评定一个学生的好坏。在小学教育工作中教师不能不重视学生的好奇心、创造力、专注力的训练等，这样只会限制了小学生的个性化发展。科学发展观强调了人的重要性。在过去，我国认为发展就是一味地追求经济发展，认为GDP上去了，国内就发展了，这种只追求表面的发展，不顾及人民群众切实利益的发展是不能长远发展的，只有把发展落实到人民群众身上，才是“以人为本”的真正意义上的发展。当前我国正面临教育改革的大时期，教育机制的改革正在如火如荼的进行着，这其中，教育理念的改革占有重要地位。小学教育中应该注重学生创造力的提升，专注力的训练等，充分考虑小学生的个人发展。在小学教育工作中，教育工作者应重视“人”的意义，多关心学生的要求与需求，把学生的发展放在首位。教育工作者应该关心学生发展，做到尊重学生诉求，关心学生健康，鼓励学生培养爱好，从而培养学生多方面发展。[2]

3.创设具体情境

小學生正处于大脑高速发育的阶段，外界的刺激对于大脑发育极为重要。科学课是小学教育中的开发学生智力的重要课程，构建高效的小学科学课堂就要把提升学生学习兴趣放在教学的首要位置。从心理学的角度讲，人类只有处于较为轻松愉悦的环境中，才能放下心里防备接受知识的传递。所以在小学科学课堂上，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围，让学生感受不到压力，鼓励学生积极发言，对愿意发表个人见解，有自己的观点的学生，予以表扬。当学习地理时，学生可能从老师的表达中不能明白地理中方位的概念，教师可以引导学生在回家的路上可以记下路线，画成路线图，将方位概念具象化，创设具体的情境便于学生理解学习科学知识。

结语

小学教育在国家人才培养中占据着非常重要的地位，小学校园的科学文化建设工作在我国每个学生的整个教育过程中均占据着尤为重要的位置。因此，只有打好基础，才能建立未来的教育事业。我国小学科学教学中存在的缺陷主要有教育管理工作中规章制度单一化和“唯成绩论”发展严重。故小学科学教学中培养学生探究能力的措施可以具体到制定合理的教学管理办法，注重学生发展，创设具体情境等。

参考文献

[1]王瑞英.在小学科学教学中应培养学生的探究能力[J].陕西教育（高教版）.2009（03）：112.

[2]兰静.浅议如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].才智.2015（35）：20.