论小学心理健康教育中的家校合作

邹思东

摘 要：家庭、学校是小学生个体成长期间最重要的两大环境载体，对于心智尚未成熟的小学生而言，家庭教育环境和学校教育环境的好坏对小学生个体的成长有着关键性的影响，但家庭教育和学校教育并不是孤立存在的，两者只有相辅相承、互为补充才能更好地促进小学生的身心发展，因此，加强对小学生心理健康教育中家校合作的研究显得非常必要和迫切。

关键词：小学阶段 心理健康教育 家校合作

引言

考虑到小学生个体的身心尚未完全独立这一特殊属性，在对小学生进行心理健康教育的过程中，不仅需要依托良好的家庭教育环境和学校教育环境，同时还需要学校方面、教师方面以及家长方面的密切配合，唯有这几大方面形成统一的思想认识，才能促使小学生的心理健康教育取得最佳的效果。

一、以家校合作为依托开展小学心理健康教育的必要性

1.利于提升教育工作者的素质

家校合作能够使事关小学生身心发展的学校方面和教师方面基于学生身心成长和教学内容这类共同话题达成一致，并且还能更好地促进这两大方面基于学生成长进行更有效的沟通和交流。但是，上述两大层面都会受到教育者自身素质的影响，因而，从这一层意义上来说，家校合作模式其实可被看作是一项互相教育和互相学习的过程。

从家长的角度进行分析，家长还可以依托家校合作进行继续学习。家长以积极主动的姿态参与到对其孩子的教育实践中，其不仅能借鉴教师丰富的教学经验和教学方法，同时还能以家校合作为依托，同其他学生家长基于孩子的教育问题进行交流和沟通。借助于教育信息的交流和分享教育经验之类的方式来掌握更多的教育知识和技能，进而促使其自身的教育素质得到有效提升。

从教师的角度进行分析，以家校合作教育模式为依托，教师可以更深入地了解小学生的成长经历和家庭成长背景，从而能够对小学生形成更加系统、全面、科学的认识，这样一来，就能有效避免出现由于缺乏对小学生的深入了解而导致出现误用教学方法的现象[1]。与此同时，教师依托家校合作教学模式还可以实现教学相长的目的，其能根据对具体情况的理解对其教学方法进行调整和修正，并对学校和家庭之间的力量进行协调，以更好地促进学生个体素质的提升。

2.利于给学生营建良好的成长氛围

以家校合作为依托，还利于有效促进学校教育、家庭教育这两大方面的协同发展，并给学生营建良好的学习和成长氛围。从本质上来看，家庭和学校对小学生的教育有着一致的出发点与培养目标。这两大方面需要同力配合，才能实现优势互补。学生切身处于好的家庭氛围中不仅能感受到和谐的亲自关系和家庭的温暖，同时还能激发其学习的主动性和积极性。学生切身处在好的学校环境中能够感受到教师对自己的呵护和班集体的温暖，这些都利于学生形成健全的品格。

二、小学心理健康教育贯彻家校合作的现存问题

1.家长参与意识不高

当前，国内很多家长普遍存在着以下问题，他们大多都普遍认为在对学生进行教育的过程中，学生的成绩处于首位，其他方面没有太大的作用和意义。甚至，还有一些小学生家长普遍认为，家长将学生送到了学校，那么教师就应对学生负全责，这样就出现了很多家长参与孩子教育主动性不高的现象。甚至有一部分小学生家长平时对孩子的教育置之不理，只有当学生在学习时遇到困难家长才开始重视。要想更好地贯彻家校合作理念，家长方面务必应增强参与的积极性，必须同学校教师在教育孩子方面达成共识。

2.家庭教育环境有待逐步优化

家长的行为及教育方式直接影响着孩子的思维方式和品格形成。因而，就家长方面而言，其一方面应在行为方式上给孩子以正确的引导，另一方面还应站在孩子的角度给予孩子呵护和思想教育。但是，就目前来看，国内很多家庭普遍存在着家庭环境本身存在缺陷的现象，究其主要原因，有一部分是因为家长自身水平能力方面的局限，另一方面，家长在对孩子进行心理健康教育方面普遍存在着主动性不强，甚至存在着一些及其严重的“棍棒教育”、“专制教育”等现象，这些都会对孩子心理的健康成长带来不良影响[2]。如果孩子在家里得不到父母的关系和呵护，就会缺失安全感，甚至会出现孤独不安和警惕心理，这对孩子未来身心的健康发展极为不利。

3.开展形式太过单调

目前，国内已经有很多学校已经开始加大了对小学生心理健康教育方面的重视力度，但是，整体上来看，却普遍存在着开展形式过于单调或者开展过程中家校配合不够密切等现象。例如，国内部分学校在开展心理健康教育工作时仅依托学校单方面的力量对学生进行心理健康教育，但却忽略了家庭环境方面对孩子心理发展的影响。还有一些学校即便是开展了一些家校合作心理教学的活动，但是，有些活动仅仅是走形式，甚至在开展之前没有进行充分的规划，这样就严重制约了活动开展的效果。

三、推进小学心理健康教育中家校合作的具體对策

1.强化家校合作是前提

要想更好地在小学心理健康教育中发挥家长和学校的密切配合作用，最为关键的一点就应提升各方对家长合作教育的重视程度。首先，应加强对教师的培训力度。不仅应在家长和教师中普及家校合作的思想，更应能够让相关参与方明确这一理念的内涵和合作活动的主题目标，借此来促使教师更好地掌握心理健康教育的要领。从学校的角度来看，为了更好地促进这一理念的推广，学校应扫清阻碍开展心理健康教育的障碍，同时还应给学生和家长营造良好的学习和成长氛围。其次，家长应以主动、积极的姿态参与这项活动的开展中，同时还应深入、细致地对孩子可能会出现的心理问题进行剖析，借此来优化家校合作的效果。

2.依托互联网开展家校合作

目前，也有一部分家长由于日常工作和生活比较忙，导致其没有时间参与家校合作中进行师生互动。依托互联网开展家校合作能够打破时空限制并有效解决家长没时间到学校这一现实问题。因而，可采取依托互联网建立家长合作平台的方式[3]。依托互联网开展这项工作时形式不拘一格，可通过网络聊天的功能，也可以建立专门的家校合作平台，家长可以针对学生的问题给教师发邮件或者在线留言，这样不仅能够节约家长的时间和精力，而且还方便家长及时了解自己孩子在学校的表现和动向，使家长和教师之间形成固定的分享模式，以及时、有效地解决小学生在学习和成长中遇到的问题。借助于互联网这一网络平台进行沟通和交流的优势主要体现在以下两方面。其一，能够有效解决学生家长亲自到学校同教师进行沟通的时间成本，而且还能方便学生家长及时、有效掌握自己孩子在学校的表现和动向，同时，孩子还能充分感受到教师、家长双方面对学生学习及心理健康成长的密切重视。当然，双方在长期的沟通和交流同还无形中增进相互间的信任，促使“家校合作”发挥最优效果。

3.摒弃不科学的学生评价机制

要想更好地在小学生心理健康教育实践中推进家校合作，应摒弃传统教学中“重视知识和成绩”的错误思想和理念，采取科学、合理、全面的评价方式对小学生进行评价。同时，各级各类学校还应与其学校的实际情况和学生个体的实际情况密切结合起来，对小学生的综合素质评价机制进行深入探讨和研究，并纳入新的评价方式对学生进行评价，应将着眼点放在给学生创造健康的心理成长氛围这一方面，唯有此，不仅利于促进小学生德智体美劳的全面发展，而且还利于小学生形成积极向上的心理品质。

结语

综上，当下在对小学生开展心理健康教育的过程中，绝对不能忽略家校合作所发挥的关键性作用。家长的角色无法被替代，学校教师的角色也无法被替代。但学校却可担负给家庭教育提供指导这一重任，唯有家长和学校进行密切配合，才能使学校、家长这两大方面都能充分发挥其对小学生进行心理健康教育的功能。针对当下小学生日益凸显的心理健康方面的问题，家校双方务必应提升对小学生心理健康问题的重视度，探索更有效的方法来及时、恰当地发现学生在学习和成长中的心理问题和成长中的困惑，这不仅能够给小学生创造更好的生活和学习环境，而且还利于小学生形成健全的品格。

参考文献

[1]刘红珍.家校合作在小学心理健康教育中的应用[J].好家长，2016（25）：136-138.

[2]陈文静.小学心理健康教育过程中的家校合作[J].教育科学：全文版， 2016（4）：00068-00068.

[3]宁成爽.探索小学心理健康教育过程中的家校合作[J].课程教育研究， 2017（6）：234-236.