对两节“找规律”课的评析

王老师和李老师执教的“找规律”两节课，都属于人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”单元内容，分别为这一单元的起始课（例1）和结尾课（例5），两节课为我们呈现了单元的结构化教学。从例1到例5的教学，呈现了从认识规律到探究规律，再到运用规律解决问题的教学过程，教学内容和教学目标呈递进的逻辑关系。因此，虽然两节课分属两个不同的课型，但是教学所遵循的儿童认知规律和学科本质大有相同之处，培育学生的观察能力、表述能力、推理能力等核心素养的宗旨不变。两节课突出以下几个特点：

一、 结合日常生活选材，教学内容有“温度”

“ 数学来源于生活，而又应用于生活”，这是小学数学教学内容的主要特点。两位教师都能把握住数学与生活的紧密联系，选取适合学生学习的内容，让数学变得有“温度”。如，王老师这节课选取学生喜闻乐见的联欢会情境为教学素材，呈现灯笼、小旗、小朋友排列等多元化素材，引导学生观察发现规律。另外，王老师还在练习环节选取摆物体、拍手、课间操等学生日常活动为学习素材，丰富学生的体验，帮助学生更全面、深刻地认识规律。李老师这节课则聚焦生活中的各式各样的“手链”素材，呈现手链的珠子颜色、数量、形状等方面的变化，设计例题和练习题，使问题更贴近学生的生活，思维聚焦学生的心坎。两节课的教学素材的选取贴近学生日常生活，与找规律教学内容紧密融合，为学生提供了丰富生动、多样有趣的学习素材。

二、 遵循儿童认知规律，课堂教学有“味道”

《数学课程标准（2011版）》指出：数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。两节课都能遵循儿童的认知规律，设计数学活动和学习路径，充满了浓厚的“数学味”。如，王老师的课，课伊始就创设的“猜动作”游戏，激活学生的生活经验，初步感受“规律”后引入新课。然后，将学生带入主题图情境中，放手让学生去发现规律、描述规律。最后在练习中，让学生去创造规律。而李老师的这节课，从“猜猜后面藏着谁”的问题入手，唤醒学生的已有知识，接着引入手链串珠子的问题情境，引导学生从阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三个解决问题步骤设计教学。从整体设计上，两位教师都注重了激活学生的生活经验和已有认知，准确寻找教学切入点，围绕着“找规律”教学的本质设计数学活动，让学生在发现规律、描述和表示规律以及简单应用规律的过程中，培养学生的观察、表述、推理、解决问题的能力，数学味儿浓厚。

三、 把握数学学科特点，问题设计有“层次”

《数学课程标准（2011版）》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要想使不同的人在数学上得到不同的发展，教师就要基于数学学科特点，设计有层次的数学问题，满足不同层次的学生发展需求。虽然这两节课都是低年级的课，但是两位教师都注重了学生数学思维培养，特别是练习题和例题中问题设计突出了层次性。如，王老师设计的“涂一涂”练习中，不仅让学生通过涂色来表述发现的规律，还设计问题：“从右往左观察发现了什么规律？”李老师在例题教学环节，当学生从左向右观察发现规律，解决了问题后，教师又引导学生从右向左看看。关注了算法多样化，培养学生的发散思维。这两个问题的设计都把握住了“找规律”教学的本质，即，“模式化”的思想。因为发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。基于这一本质，王老师还设计了“小小设计师”活动，让学生通过“摆”“展”“问”“收”四个环节培养学生的创造规律、表述规律的能力。李老师则设计了开放性较强的思考题，照顾学生的差异，培养学生高阶思维能力。

教学是一门遗憾的艺术，两节课也存在一些不足。如，例題资源挖掘的不足，练习题缺少整体布局。王老师如果能够在主题图教学中，引导学生从不同角度去观察灯笼、小朋友等排列规律，更利于学生体验“找规律”的本质。李老师如果能将例题进行变式，可以从数量、颜色、形状上变化设计问题，则能够提高教学效率，更利于培养学生发散思维和解决问题的能力。

编辑/魏继军