论运用微格教学提升学前美术师范生的教学技能

马敏娟

摘 要：对于学前美术教育师范生来说，其教学技能的不断提升，能够为日后的工作提供更好的保障，所以教师可以采用微格教学的方式，不断锻炼其教学技能。在这一基础上，本文将阐述微格教学的内涵，从不同的角度入手，探究运用微格教学提升学前美术教育师范生教学技能的方式，最后分析这一过程中的注意事项。本文研究的目的是发挥微格教学的优势，提升师范生的教学能力，为教师提供参考。

关键词：微格教学;学前美术教育;师范生;教学技能

0 前言

在传统师范教育中，基本上都采用“先上课、后实践”的教学方式，很难将理论与实践结合起来，所以很难提升师范生的教学技术。因此，为了解决这一问题，教师可以将微格教学的方式应用于学前美术教育师范生教学技能的培训中，调动学生的积极性，并实现理论与实践的结合，以此来强化教学效果，为师范生的未来发展提供保障。

1 微格教学的内涵分析

微格教学，主要就是借助现代化的教学工具、设备如摄像机、视音频遥控系统、全场录音系统、录像机、视音频切换系统等，对学生进行教学、训练。通过这样的方式，能够增强教学的有效性，实现对学生技能的训练。微格教学的特点可以概括为训练课题微型化、记录过程声像化、技能动作规范化、观摩评价及时化。实际上，微格教学是建立在心理学、教学的基础上的，采用現代教育的方式，使师范生掌握教学技能，以此来提高学生的综合能力。

2 学前美术教育师范生教学技能培养现状分析

（1）忽略学生的主体地位。在技能培养过程中，教师基本以传统的授课方式为主，并没有为学生提供自行准备的时间，导致师范生不能进行针对性的学习，进而影响技能的培养效果。

（2）缺乏师生互动。目前，在培养学前美术教育师范生教学技能的过程中，教师基本上是照本宣科，缺少互动，无法调动学生的积极性，教学效果大打折扣。

（3）学生缺乏实践的机会。通常情况下，教师在完成理论内容的讲解以后，并不会为学生设计实践场景，提供实践机会，导致师范生不能及时对知识进行消化、吸收。

3 运用微格教学提升学前美术教育师范生教学技能的方式

（1）学生准备环节。学前美术教育师范生需根据幼儿美术活动的特点，做好充分的准备，包括活动形式、推进方式，是否需要加入辅助教学等等。同时，师范生应尽可能拟出计划大纲，避免空想影响实践效果。例如，师范生需要确定课程导入方式，包括展示实物、故事、视频或图片等，鼓励幼儿发现其中的美，并大胆表现。另外师范生需构思美术活动的方式、师幼互动方式、评价方式等，为参加微格教学实践提供基本保障，[1]顺利完成美术教学。

（2）教师组织安排。在微格教学的课堂中，时间应控制在15分钟左右，因此教师只有检查师范生的教案，才能发现课堂的重点、难点，从而进行相应的讲解，提高课堂时间的利用率，强化教学的有效性。通过微格教学的方式，教师可以对学前美术教学中可能存在的难点进行预演、预讲，并找出科学的解决办法，为学生提供有价值的指导。

（3）教学实践环节。对于学前美术教育师范生来说，微格教学能够提升自身的教学技能，但最为重要的是提供了教学实践的机会。因此，教师需要构建一个教学实践场景，激发学生的积极性，最大限度地提升师范生的教学技能。例如，教师可以将学生分为若干个小组，每个小组的成员轮流扮演“幼师”“幼儿”，“幼师”需要根据自己所设计的教案，对“幼儿”进行美术教学。

（4）评价反馈环节。微格教学中，教师、美术师范生应十分重视并进行有针对性的评价、反馈，为后续的教学指引方向。[2]在教学实践环节中，小组成员可进行互评，指出对方的优势、不足;学生可结合自己的表现、学习效果，完成自我评价。为了弥补口头评价的不足，教师应该为每一名学生建立评价结果档案，以便学生随时了解自己的学习状况。例如，利用计算机、校内局域网等构建学生档案，随时记录学生教学技能的状态;学生也可以通过网络查看自己的评价档案，不断优化学习方式，有针对性地提升自己的学前美术教育技能。

4 运用微格教学提升学前美术教育师范生教学技能的注意事项

（1）协调师生关系。在传统的教学中，学生为课堂客体，但在微格教学的课堂中，则以学生为主体，教师为主导，所以，运用微格教学提升学前美术教育师范生的教学技能，需要协调好师生的关系。例如，在课堂中，教师可采用诱导的方式，引导学生分析、总结自身在学前美术教学技能方面的不足，并鼓励师范生改正，实现师范生对教学技能的“内化”，并构建和谐的师生关系。

（2）合理安排内容。微格教学的时间通常在15分钟左右，所以教师需要对时间进行合理的利用，进而突显学生的主体地位。因此教师应调查学生的兴趣，了解其教学技能的不足，进而制定更具针对性的教学方案。例如，学前美术教育师范生的教学语言技巧需要提升，教师可以在微格教学中重点讲解学前美术教学的语言，加深师范生对其的认识，并鼓励学生不断实践，将其落实在备课的设计中，保证教学内容的合理性。

（3）创新样板形式。为增强教学的有效性，在微格教学中，教师需要为师范生提供更加“新鲜”的样板案例，调动学生的积极性。例如，为师范生播放幼儿教师讲课的视频，引导学生分析教师讲解方式的优势、不足等，进而保证每一名师范生都能发挥自己观察能力，并积极发言。教师需要对示范样板进行不断创新，进而实现提高学前美术教育师范生能力的目标。

5 结语

微格教学缩短了传统课堂的时间，为学生提供了更多自主实践的机会，能够提升学前美术教育师范生的教学技能。在这一基础上，教师应该将微格教学合理地应用在教学中，细化各个教学环节，调动学生的积极性，同时重视相应的注意事项，最大限度地发挥微格教学的价值。

参考文献：

[1] 宋婷婷.浅谈学前教育专业师范生美术赏析能力培养的有效策略[J].大众文艺，2017（13）：233.

[2] 江丽亚，张世英.特殊教育师范院校学前教育专业美术课程设置研究[J].美术教育研究，2015（21）：114-115.