医疗器械专业课程的教学标准与职业资格标准对接的研究

余丽玲 徐彬锋

摘要：目前高职院校真正将课程教学标准和职业标准联系紧密的为数不多。因此本文以校企深度合作为支撑，以职业行动能力培养为核心，通过以工作过程为导向的课程体系，融“教学做”为一体的教学模式的改革创新，实现医疗器械专业课程的教学标准与岗位职业资格标准对接。

关键词：医疗器械；专业课程；教学标准；职业资格标准

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0099-03

专业课程建设是实现高职人才培养目标的重要保障，而教学标准是课程建设的依据[1]。专业的发展、学生的就业与专业教学标准的制定息息相关，因此专业课程的教学标准是提高学生专业能力、优化学生就业能力的指导性文件。岗位职业资格标准是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求[2]。高等职业教育培养的学生，毕业后从事某项工作，就必须符合该工作的岗位职业资格标准。

一、当前医疗器械专业课程内容与岗位职业资格标准对接现状

医疗器械行业发展前景良好，有广阔的发展前途，因此对掌握医疗器械相关专业知识和基本技能的高级应用型人才有巨大的市场需求。而目前现有职业教育已经能初步满足企业的一定需求，但该部分学生在某些技术深度上略有不足，主要原因在于医疗器械相关专业培养的学生与企业的要求略有脱节。因此，必须按照国家职业标准制定专业课程的教学标准，才能培养出高素质的技能型人才。

近年来，有多所相关职业院校参加了高职专业教学标准开发工作，然而，这些专业教学标准的制定和相关专业课程改革，尽管了参照了一些国家职业标准，但是依然较多的考虑了区域性和校本化特色，并且在实施上存在敷衍了事的情形。因此，我们国家专业教学标准和岗位职业资格标准的对接仍然处于研究初期，需要进一步发展。医疗器械行业在我国起步较晚，但近年发展极为迅速，已经取得了不错的成绩，尤其是珠三角地区，已成为我国医疗器械行业发展的龙头区域。随着医疗器械行业的发展，我们国家很多院校也逐步开设了医疗器械相关专业。我国的人力资源和社会保障部对于医疗器械相关职业工作有了一定规定，但相关职业标准细则由各省市制定。广东省医疗器械相关职业标准由广东省人力资源和社会保障厅负责制定。从全国范围来看，目前还没有任何一家开设医疗器械类专业的院校实现专业教学标准与国家职业标准的合理对接。

二、医疗电子工程专业课程内容与岗位职业资格标准对接的主要目标

（一）根据医疗器械行业相关岗位要求，构建医疗电子工程专业的专业课程体系

目前一些高职院校专业课程的教学质量参差不齐，课程内容偏理论，轻视技能训练，不能完全体现与岗位职业资格标准的对接，应及时构建以职业标准所对应的岗位能力培养为主线的新的课程体系[3]。高等职业院校的课程是具有职业性的课程，应根据职业标准的要求来确定。专业课程的设置要与企业职业岗位需求、人才培养目标相适应，培养学生的职业技能，提高学生的就业能力。

围绕医疗器械类专业的人才培养目标，构建专业课程体系，体现“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念。专业课程的设置与医疗器械行业用人需求应紧密结合，因此积极与企业联合办学，邀请医疗器械行业权威专家及生产一线的工作人员参加制定人才培养方案和设置课程体系。根据医疗电子工程专业的人才培养目标，认真分析岗位群所需的能力结构，坚持按照职业岗位群所需掌握的职业技能体系结构来进行专业课程体系设计，围绕职业核心能力的培养形成课程体系。同时依据“国家职业资格标准”，将不同岗位中相同或相近的内容进行归类、整合，分别将该职业的初级工、中级工、高级工的知识技能要求一一列出，形成相应的课程模块[4]。

以《医用电子儀器修理工》为例进行分析，该职业标准的要求包含基本要求和工作要求，基本要求主要是一些职业道德和基本知识的要求；而工作要求主要是包含该职业的职业功能，如仪器检测、故障确定和故障维修等。因此，可以根据该职业标准的要求重构课程体系，包括课程门类设置、课程内容设置、教学过程设计等，重构后的课程体系完全与《医用电子仪器修理工》职业标准完全对接。

（二）根据医疗器械相关岗位职业资格标准，开发专业课程的教学标准

国家职业标准和专业课程教学标准两者制定的主体不同，面向的对象以及作用也不尽相同。国家职业标准与职业教育专业教学标准有效对接的内涵是指专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接[2]。

高等职业教育以培养职业岗位技能为核心，培养的是高端技能型人才，满足企业的实际需要。因此，其高职院校的专业课程应针对职业岗位而定，专业课程内容应与国家职业标准相衔接，与行业职业岗位的要求相符。医疗器械类专业课程的教学内容与岗位职业资格标准对接需要依据医疗器械行业的职业标准和完成具体工作任务所需要的知识和能力要求，设定专业课程的教学内容。另外，还需要根据市场需求、科技发展和企业岗位需求，动态调整和补充课程内容，不断缩短学生自身素质与社会所需人才之间的差距，切实实现高等职业院校人才培养与市场需求的零距离对接[5]。

根据医疗器械相关国家职业标准，以实现我校医疗器械类专业与医疗器械产业对接为目标，以校企深度合作为支撑，以职业行动能力培养为核心，构建基于工作过程的专业课程体系，实现专业课程内容与岗位职业资格标准对接。根据职业教育特点，从医用电子仪器维修相关岗位能力分析入手，结合《医用电子仪器修理工》的职业标准对医疗电子工程专业的专业课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学质量评价等内容进行重构和更新，构建医疗电子工程专业课程的教学标准。

三、医疗电子工程专业课程内容与岗位职业资格标准对接的实现途径

（一）根据医疗器械行业相关岗位职业标准改革实验实训条件

提高高等職业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节的教学，要做到专业教学标准与国家职业标准对接，需要将职业标准融入教学体系，而教学活动在学校的实施则是通过实验和实训来完成，显然，建设符合实际工作环境的实验室尤为重要。一方面，根据医疗电子工程专业的培养目标，针对珠三角地区、医疗器械行业的特点，按照行业职业岗位的实际要求设置专业。在确定专业设置的基础上，根据职业岗位群的需求，依据岗位职业资格标准，按照工作过程为导向的课程体系实施要求，对已有的实训基地进行改造和升级，并建设一批新的实训场所，使这些实验实训场所符合真实的工作环境，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练；另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实训和实习基地，从而为实现专业教学标准和岗位职业资格标准对接提供物质基础。

（二）把职业标准融入课堂教学，改革教学方法与评价体系

要实现专业课程教学与工作过程对接，必须推进工学结合人才培养模式的改革，组织校企研讨会，深入岗位工作现场进行调研，了解工作流程所依据的职业资格标准，然后结合岗位职业资格标准，与企业专家共同设计课程学习单元。每一个学习单元由来自于现场的工作任务组成。按照工作过程的六步法，以学生为主题，在实验实训基地进行理实一体化教学；对于项目无法在实训基地完成的，可以通过视频等手段将企业生产现场情景引入课堂，并尽量与企业兼职教师联合授课，全面推行教学与工作过程对接；学生在教师指导下学习理论知识，并完成相关的工作任务；最后通过过程性评价与最终成果评价相结合的方式对该任务的完成情况进行评价。在教学设计上，评价项目融入职业资格标准和企业“5S”行为规范。总的来说，整个教学过程中坚持以学生为中心，采用角色扮演法、任务驱动法等方法组织教学，借鉴目标、准备、任务、行动、评估的五步训练法实施教学，充分调动学生主动性与积极性[6]。

将职业技能鉴定的内容融入教学和考核过程之中，学生在上课期间便熟练掌握了职业资格考试的相关要求，提高学生职业资格证书的获取率。同时，将职业资格证书应知应会等考核形式与课程考核有机融合，学生可参加课程考核或技能鉴定考核等不同的方式来获得专业课程的学习成绩。教学评价体系应该内容丰富化、评价角度多元化，才能高信度评价学生学习质量，激励学生发挥自己的潜能，培养具有对接职业标准所要求的岗位能力的高技术技能型人才。

（三）构建与职业标准对接的双师队伍

高等职业教育的教师队伍建设应坚持“校企合作、专兼结合”，重视“双师型教师”的培养。因此，培养具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。应从以下几个方面进行改革：其一，从行业企业一线聘请能工巧匠，并对他们进行高等职业教育理念的培训，使之满足职业教育的需求，从而扩充职业教育的教师队伍；其二，加大校内培训力度，同时每年派专业骨干教师到对口医疗器械企业进行锻炼，提高教师的实践能力，用以满足对应用型人才培养的需要；其三，聘请企业的骨干技术人员，建立一支相对稳定的“医疗器械类工程师”兼职教师队伍，同时聘请技术专家对专业课程的实践教学和学生实习进行指导，以保证专业课程教学目标的实现，提高学生岗位竞争能力和职业发展能力；其四，校内要创造良好工作条件与发展空间，激励教师提高教学与科研水平。

综上所述，要实现医疗器械类专业课程内容与岗位职业资格标准对接，需要依据医疗器械行业的职业标准、具体岗位的工作实际情况以及真实工作任务所需要的知识和能力要求，设定专业课程的教学内容，通过以工作过程为导向的课程体系，融“教学做”为一体的教学模式的改革创新，改革以往的教学评价手段，全面提高人才培养质量和效率。目前医疗器械类专业课程的教学标准与岗位职业资格标准的研究还处于探索阶段，许多地方仍需在实践过程中不断去完善。

参考文献：

[1]姚庆文，丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究，2011，（12）：84-85.

[2]张福堂.专业教学标准与国家职业标准对接分析[J].职教通讯，2012，（34）：23-26.

[3]廖素清.高职院校实现专业课程内容与职业标准对接的研究[J].高职探析，2014，（10）：66-67.

[4]杜金玲.高职酒管专业课程标准与职业资格标准对接研究[J].管理工程师，2013，（6）：59-62.

[5]韩天龙.高职院校汽车维修专业课程内容与职业标准对接问题研究[J].长春教育学院学报，2013，29（18）：131-132.

[6]潘援，姜华.酒店管理专业“前厅服务与管理”课程标准研究——基于职业资格标准和岗位能力分析[J].文教资料，2016，（33）：158-160.