基于“OBE”理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践

王晏殊

摘要：当前高校文化素质教育面临着来自高校制度管理水平和教学实践层面的诸多困难，如何化解这种困境也就成为许多教育研究者关心的课题。通过对OBE教育理念的概念进行界定，分析OBE教育模式的特点，以及OBE教育模式与大学文化素质教育课程体系的关系，对构建基于“OBE”理念下的大学文化素质教育课程体系改革进行探索，并提出相关实施策略。

关键词：OBE；文化素质教育；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0215-02

一、高校文化素质教育课程存在问题及成因分析

当前，大学文化素质教育在我国众多高校中面临诸多困境：首先，从学校管理层面看，“课程体系庞杂，课程内容贫乏；课程建设的组织和管理缺乏体制与制度的保障”；其次，从学生层面看，学生对文化素质教育相关选修课的内容和质量方面的满意度并不高，部分学生为追求高分数或混学分而选择容易通过、给分高的课程，对文化素质教育课参与度不高，学习效果不佳；另外，从教师教学层面看，缺乏从事大学文化素质教育的激励机制，“教学投入不足；课堂秩序松懈，教学效果不尽如人意”；最后，课程考核管理不够严谨规范，成绩评定随意，评价反馈缺乏标准。

在高校争创“双一流”过程中，不应忽视本科教育，要高度认识“没有高质量的本科，就建不成世界一流大学”。高等教育要保证学生的全面发展，是指在专业教育之外，培养哲学思维、陶冶文学艺术、精通古今之变、了解社会科学、锻炼理性思维能力以及掌握当下认知工具这五大类项。这就需要更新传统的教育观念，努力实现“三个转变”：办学理念由“以学科为本”转变为“以学生为本”；培养方式从“以讲授为主”转变为“以学为主、教学相长”；教育内容将“侧重传授知识”转变为“重在提升素质”。

二、“OBE”的内涵及其主要特点

“OBE（Outcomes Based Education）”理念，是最早出现在美国与澳大利亚的一种侧重“学习产出”式的教育理念，指“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生能获得在未来取得实质性成功的经验”。换句话理解，教育结构中的办学理念、培养方式、课程内容等等均是手段而非目的，学生产出才是教育结构运行的最终动力，如果上述这些内容无法为培养学生的特定能力作出贡献，那就需要调整和转变。因此，在大学文化素质教育课程改革中，我们需要注重在办学理念、培养方式、教育内容上的“三个转变”，将传统的“内容为本”的教学模式转换为以“学生为本”，且更加注重学习产出的课程体系构建思路，通过多学科、多媒介融合的方式培养社会需要的复合型创新人才。

“OBE”理念重视知识和能力的综合发展和提升，其主要特点体现在：①重视大学生特别是工科学生的“毕业生品质”，这些品质即可视为学生的“学习产出”，且能够在其毕业时证明该学生具有一定水平上的实践能力。②学校在进行课程设计时应事先确定好课程内容与毕业学生“学习产出”所要求能力的相关性，并对教学活动进行“倒推式”设计，帮助学生达成评定目标。③建立一套科学合理的课程评估体系，确保有效跟踪课程教学效果的反馈信息，建立接收反馈和沟通的渠道。

三、“OBE”理念下大学文化素质教育课程体系改革的实施策略

“OBE”理念符合大学文化素质教育基于“人的完整性”的设计原则，也使得文化素质教育人本旨归的实现成为了可能。大学文化素质教育课程体系改革的具体实施策略有如下几点：

1.优化课程内容：高校文化素质教育课程应建立宽口径、柔性化的专业教育计划与方案，巩固文化素质教育的基础性地位并日益得到充分的肯定与强调。进而制定出一个科学合理、以人为本的多层次的课程标准。

2.完善课程体系建设：基于“OBE”的教育理念，应进一步完善开放与动态的文化素质教育课程体系建设。高校可以根据学校专业、学科的内在规律，以及专业、学科的发展与布局的实际情况，将文化素质教育课程分为两大课程群组和六类课程模块，分别是自然与人类、工程与科技、心理与生理、人文与历史、经济与社会、创新与创业。这既考虑到了文化素质教育的一般性特征，也结合了综合性大学学科设置的实际情况。

3.發挥协同作用：在知识经济社会内部，行业、企业与大学是相互独立又相互联系、相互作用的三个核心社会机构，它们根据市场要求而联结起来，形成三种力量交叉影响的三螺旋关系。高校实现校际实践教学合作，打破同行业、同区域内的实践教学模式，实现与多种行业、多个地区的协同协作关系。出台相关制度，形成以育人理念为引领，人才培养为目标，资源调配为基础，合作共赢为关键的会商机制、资源共享机制、运行机制、激励机制及评价、保障和反馈机制。

4.开发共享资源：学校应积极开发与引进在线共享课程平台和运行机制。首先，依据各高校的学科优势，以国家级精品视频公开课建设为基础，围绕教学目标和课程知识点整合教学资源，按照在线共享课程的要求对课程内容进行碎片化和结构化处理，开发基于网络在线学习的、可实现学习流程管理与学习互动的在线共享课程。其次，落实“课程共享计划”，引进共享必修课和通识类选修课两类在线共享课程，并探讨在线学习与“翻转课堂”并行的混合式教学模式。

四、“OBE”理念下大学文化素质课程体系改革的意义

1.实现学习主体的转变。“OBE”理念体现了文化素质教育中“大育人”的教育理念。笔者所在高校，是国家大学生文化素质教育基地学校，学校近几年对文化素质教育课程体系的设计进行了多次调整，新的人才培养方案进一步体现了“人的完整性”的教育理念，强化实践教学、突出学生个性化培养。

2.注重规范科学的课程设计。打破大学中普遍存在的文化素质教育课程与各专业课程的二元对立，反之，构建一个“多层次”的素质教育课程体系，将文化素质教育融入全部教学过程之中。这样既可以在专业学习中加强人文素养的培养，拓展学生的心胸视野，同时还可以避免文化素质教育课程的开设流于形式，最终被弱化。

3.加强校企协同和课程资源共享。可以整合数所高校的优势教学资源，建立高效而简洁的文化素质教育共享机制平台。同时建立一支背景多元、训练有素的文化素质教育课程与兼专职教师队伍，定期进行教学质量监控与考核。各高校之间还可以建立起跨校联合培养机制，建设国家级文化素质教育基地，形成文化创意课程的资源共享、师资共享、学分互认机制，联合出版教材，提高在学界的影响力。

五、结语

本文基于“OBE”的教育理论思想，对大学文化素质教育课程体系建设的改革进行了分析与探讨，在国家大学生文化素质教育基地建设的实践中，试图完成将传统的“内容为本”的教学模式转换为以“学生为本”，且更加注重学习产出的课程体系构建思路，并期冀将研究成果分解到不同阶段的课程教学环节，为各类型高校的文化素质教育课程改革提供一些可具操作性的建议。

参考文献：

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