浅谈高中体育教学中的情感教育

2018-07-24 09:45石艳
考试周刊 2018年64期
关键词:高中体育情感教育体育教学

摘 要:高中体育教育是学生充分发挥优点以及学生健康成长必不可少的基本素养。在体育教学中培养学生道德感、理智感和美感是新课程标准的必然要求,体育教学中情感教育应与体育教学进行相互交联,相互渗透,相互吸收,促进每一个学生全面发展。

关键词:体育教学;情感教育;高中体育

《普通高中体育与健康课程標准(2017版)》一文中明确提出,体育与健康课程不仅仅是对学生身体和技能的教育,也是对学生精神和品格的培养,落实立德树人的根本任务,促进学生健康与全面发展。体育教学过程中善于激发和培养学生的情感品质和学生的情感能力,促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格。没有情感的教育就像池塘里的鱼没有水一样,高明的教育工作者在任何学科的教育过程中都不会忘记情感教育。体育学科作为最具实践性的学科,也是一门与道德情感密切联系的学科。我们要如何进行情感教育呢?

一、 以体育技能为基础,抓住教育契机,发扬体育精神

在体育课堂上,体育教师应该具备与时俱进的体育教学理念,不断创新自己的教学手段,不断更新教学理念。体育教师的课堂要注重多种形式的教学,教学形式的丰富,能够为高中生创造更好表达与展示自我的情景,并以此来充分激发高中生对体育的学习兴趣,抓住教育的契机,弘扬优良体育品格。

在一次快速跑的授课中,教师作为课堂的主导者,组织不同形式的游戏及竞赛活动,增强快速跑动作技能的同时,激发学生互帮互助以及团队合作的体育精神。该课的扩展部分为接力比赛,当所有人为了第一名而拼尽全力,奋不顾身大步奔跑时,个子不到1米3的他也在其中,同样也在拼尽全力,为了不拖队伍的后腿,展示最好的自己。可是我在旁边执裁时有同学就在说:“哎呀,他怎么也在参与比赛呀?他大课间跑操都是请假不参加的,我们这个队有他在肯定拿不到第一。”听到这样的低语声,我丝毫不惊讶,因为当今时代大多都是独生子女,自私,是他们的代名词。在进行竞赛小结时,我极大地鼓励了这个努力拼搏个头矮小的他。虽然他们这个队不是第一名,但是有他在,他们队永远是第一。在学习、生活中如果我们的眼睛只关注第一名,那这样努力而又上进的人又该如何安放?一个人努力如果总是被辜负的话,内心就会充满不公,容易产生不良的心理问题。所以尊重他人是给予他人奋发向上的不竭动力,也是良好体育品格体现之一。积极进取,勇往直前,是体育精神,但是正确对待胜负更是学生应该追求的体育道德。教者,以知识技能本身学习为抓手,情感教育为羽翼,使学生在全面素质发展的道路上越走越远。

二、 优化体育课堂教学内容,激发学生情感

高中学生来自于不同的区域,他们以前所处的体育教育环境也各不相同,因此存在着个体差异,教师采用无差别化、大班化的体育教学模式,无法使每一位学生都能够长足发展。这就要求教师对课堂内容的选择要有一定的针对性,充分考虑个体差异性,因材施教,让每一位学生都能从体育课堂中学到体育技能也能发挥他的优点,从而养成终身体育习惯。这样有针对性的教学内容才更具实用价值和人性化特点。因此,课堂教学内容的制定关乎到体育教学效果,提高学生发现体育美的能力。

比如高一上学期的内容,经过中考的篮球绕杆考试后,学生基本上具有较好的篮球运球基础,如果课堂上还是将运球作为主教材,学生的兴趣得不得有效的激发,但将运球接三步上篮作为主要学习内容,学生不仅能够发挥他所擅长的运球技术动作,还能通过自己的努力掌握三步上篮的新技术。学生复习篮球运球技术动作的同时也是在展示自己,增强自信的过程。学习新动作的过程则是三步上篮进篮得分的体育快乐的过程。再比如在女生篮球班的教学中,有的同学是的确喜欢篮球运动,并且具有一定的篮球基础。而有的同学则是服从调剂进篮球班,对篮球无多大兴趣。所以在前几次课的教学中,选择的教学内容是各种原地投篮技术,一来投篮进球可以激发学生对篮球的热爱,二来可以缩小学生之间能力差距,增强较弱者的自信心。球感较好的同学也可以进行更高层次的学习,满足学生的个人需求。

三、 营造平等、互动、和谐的体育课堂,体验体育之美

体育活动大都是集体性活动,体育教学目标的实现更是每个同学参与的结果。因此体育课堂一定是以学生为主体,教师为主导的体育教学活动。在课堂上营造一种平等、民主、和谐的体育课堂氛围,留有一定的空间和时间让学生自由、自主发挥展示自己,充分发挥体育情感的能动性。

在一次啦啦操的选项课上布置任务:完整地跟上节奏跳完12个8拍的动作。并且在15分钟内,按小组的形式进行队形的创编。其中有一组的创编令我非常吃惊,她们竟然将我所教授的动作改掉了,看到她们自己改变练习内容,我并没有立即阻止,而是在远处观察。虽然,她们在练习中显得有些手忙脚乱,但是,她们却是在一种积极的状态下,努力地做好每一个动作。15分钟后,分组进行展示时,我看到这个与众不同的小组给我们带来了惊喜,啦啦操动作控制以及更改后动作与给定的音乐非常合拍。啦啦操创编的层次性是创编的灵魂,这点我从未提及,但这组很好地表现了这一形式,层次非常流畅、完整。她们能够领悟到啦啦操队伍创编的精髓,并且在队形创编中合理运用,出乎我的意料,也出乎同学们意料从而赢得在场同学阵阵掌声。

这一案例让我开始反思,墨守成规、传统的教学方法可能不适应现代学生。我一直在强调每个动作应该是什么?而忽视学生到底需要什么?以学生为主体的活动才是有意义的活动。高中学生的心理发育基本成熟,教师过于严厉,从情感上会抑制学习的欲望,学生的主观能动性得不到充分发挥。所以给予空间,让学生去发挥他们认为的体育,同时在一种和谐宽松的氛围中去想象,创造不一样的体育。让学生能在民主、平等的教学情境下发现创造之美、体育之美。

无论是新课程标准的要求,还是为了创设富有激情充满活力生机的体育课堂,更或是为了学生能有健康人格的培养,情感教育都应贯穿于体育教学的始终。在进行认知与能力训练的同时,要充分利用体育活动,结合学生实际,选好突破口,点燃他们情感的火焰,拨动他们心灵的琴弦,于潜移默化中接受体育活动的带来的魅力,同时运用到实际生活中,达到培养健康人格、立德树人的目的。

作者简介:石艳,江苏省淮安市,江苏淮阴中学。

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