小学美术自主学习的教学模式

张玉荣

摘要：当前小学推行美术素质教育，如果再不改变小学美术教学中传统的教学模式，教师再不更新教育理念，恐怕推行素质教育只是一句空话。所以必须把培养富有主动性、创作性的学生作为教学的首要任务，引导学生自主参与教学全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种潜能在主动参与中得到挖掘、培养和提高。小学美术自主学习教学模式就是充分发挥教师的教和学生的学两个积极性，最终落在学生的积极主动性上。

关键词：小学；美术；自主学习模式；探究

当前义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育的要求，课堂上教师仍然是主角，而学生则成为配角和观众，形成了教师怎么画，学生跟着画的“仿造课”。学生的好奇心、自主性、创新实践能力被严重束缚。因此在这样的背景下，如果再不改变小学美术教学中传统的教学模式，教师再不更新教育理念，恐怕推行素质教育只是一句空话。所以必须把培养富有主动性、创作性的学生作为教学的首要任务，引导学生自主参与教学全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种潜能在主动参与中得到挖掘、培养和提高。教学应以人为本，关注学生的发展，关注学生的课堂生活。那么怎样在教学中创设良好的课堂环境，最大限度地发挥教学各因素之间的整合功能，让课堂充满活力，让学生主动发展呢？ 为此，本文对美术教学中的自主学习模式进行了研究和实践。

一、小学自主学习教学模式的实施策略

（一）激发兴趣，培养主动参与情趣

学生普通具有一种猎奇心理。新奇的东西往往激起他们的探究事物的强烈欲望，这就要求教师注意挖掘教材的新意，使之有新鲜感。

学生先有兴趣还是不够的，教师要用品质感染学生，要把学生的冲动转化为学生持久并内化的信念与志向使学生积极、主动地参与实践行动。

在教学中教师要充分发挥美术教学特有的魅力，利用现代多媒体教学手段积极创设教学情境，通过设置一定的情境，让学生感知，产生探究欲望，提高学习兴趣。

（二）引导学生，培养主动参与能力

教学是双边活动过程，教师不但要重视教法，更应注重学法指导。在教学中，应把学法指导与学生过程联系起来，使学生有愿望、有能力参与学习，进行创造。

1.加强技法练习。绘画是一门技巧课，学习技法是正确描绘对象、进行创作的基础。因此技法练习既要扣紧每节课的重点难点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别差异；既要表扬鼓励，又要具体指导，帮助他们解决技术上的困难。

2.发展想象能力。在课堂教学中，要经常鼓励学生大胆想象。在教学《大西瓜》一课中应引导学生联想，从园的想到方的，排除固定的观念，就会出现标新立异的作品。

3.求异创新学法。在临摹范画的基础上，展开想象，将范画的形象加以增减、缩放、挪移、变化等处理，组成新画面。同时，大胆用色，依照创意表现，但要告诫学，不要用尺去画呆板的线条，不要用硬币去画死板的圆圈。

二、创设条件，提供参与氛围

学生有了参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无源之水”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，为学生提供更多的参与机会，这是引导学生主动参与学习全过程，培养能力的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。除了进行正常绘画活动以外，还可如下操作：

（一）在赏中参与

同学的或同龄人的优秀绘画作品，学生都爱看，看了之后还会不自觉地学习其中的优点。在上课前，拿平行班的作品当范画，或把自己班的优秀作品展览到黑板上，请一小组一小组分别上去看，学生看得很仔细，因为关系到自己的具体操作。教师若在此基础上介绍一下作品的优点，学生掌握得更快、更全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来。

（二）在教中参与

民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走向讲台，参与学习。可以在教学中让学生体验，培养学生审美能力，提高审美兴趣。

（三）在评中参与

教师讲评法由于受到教师的年龄、性别、知识水平及爱好等影响，往往会挫伤部分学生的积极性，遏制学生的个性发展。让学生参与评价，既符合教育心理学满足学会说实现自我、追求成功心理的需要，符合现代社会的发展规律，也符合我国教育改革的需要。在具体的课堂操作中，可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种形式，并根据学生的心理特点与能力循序渐进。

三、小学自主学习教学模式设计环节

（一）学生的“为什么学”与教师的“导趣”

导趣是指根据教学需要激发学生学习兴趣、动机、愿望，使学生形成强大的学习内驱力。在导入阶段，教师的注意任务是促使学生乐于学习，通过明确学习目标、挖掘教材情趣性、启动学生的内驱力唤起学生参与教学的主体意識。

（二）学生的“学习什么”与教师的“导向”

导向是指教师根据教学要求，指导学生分析自己的发展实际，确定自己发展的方向和目标。导向是学生能否保持原有情感和兴趣，进一步深入学习的关键，若学生为自己确立的目标过高，方向偏离自身发展实际，当发现作品或认识达不到目标时，便会逐渐失去内驱力，因而教师要认真地指导学生分析自己的发展实际，确立符合自身的发展方向和目标。

（三）学生的“怎么样学”与教师的“导法”

导法是指教师指导学生具体设计、规划学习程序，探索学习的方法。在学生确立自己发展方向和目标的基础上，根据需要选择不同方式与同桌、同伴、班集体或老师进行交流，达到对学习材料的理解，最终确立绘画的程序和方法。