如何落实教育目的

芦楚琪

摘 要 教育目的属于价值范畴，是抽象的、理想的，不能直接指导教学活动；教学目标是教育目的系统中最微观的层次，是具体的、现实的，能够直接指导教学活动。教育目的与教学目标不能割裂，我们要在明确教育目的和教学目标的内涵的前提下，建立起两者的联系，认识两者间的关系，从而在教学实践活动中实现由教育目的到教学目标的转化，使教育目的得到真的的落实。

关键词 教育目的 教育目标 教学目标

中图分类号：G633.955 文献标识码：A

教育目的实际上是个多层次的教育目的系统，包括总的教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等，教学目标是最微观的层次，教育目的要通过教学目标的落实得以实现。厘清教育目的和教学目标的内涵与它们之前的关系，有利于教育实践工作者思考教育目的如何实现的问题，从而在实际教学中找到实现教育目的的途径。

1教育目的与教学目标

“教育目的”是“一定社会培养人的总要求”，“它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据”。“教学目标”，与教育目的同中有异。教育目的和教学目标都是对教育结果的预期。但教育目的更多地体现了关于教育过程预期结果的价值取向，而教学目标则更多地反映教育培养人的质量标准。

教育目的和教育目标的关系是抽象与具体的关系。教育目的的表述是抽象的、理想化的，它不能直接指导教学实践，我们必须将“教育”置于“课程”中，提出具体化的教学目标，才能使教育目的得到真正的落实。教学目标是教师层面提出的，确定某一学期，某一单元或某一节课预期达到的结果，是最微观的目标层次。教学目标可操作性强，能够为课程内容的选择、实施与评价提供具体的、有针对性的指导。而教育目的是教育过程的长期目的，为教育活动提出了一般的方向，与学校和教室中的教学实践并没有直接的关系。因此，教育目的必须通过教育目标逐层逐级的具体化，使其成为与课程计划、教学实践和教学评价等课堂教学活动有直接关系的教学目标，才成得到真的落实。那么，教育实践工作者要如何实现教育目的到教学目标的转化呢？

2从教育目的到教学目标的转化

2.1认识理想，关注现实

教育实践工作者在实现教育目的到教育目标的转化时，要关注两个问题。其一，正确把握教学目标与其上位目标的关系。教育目的是理想的，难以直接在实际教学中直接实现，但教师在实际的教学中，却不能忘却对教育目的的审视。教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向，在制定实际教学目标的同时，要时刻关注是否与教育目的的价值要求相符。教学目标与课程目标的关系也需要加以明确——教学目标是课程目标的具体化。有许多教师在教学工作中抱怨课程标准中规定的目标难以实现，应该降低课程目标的要求，这实际上是对课程目标的定位认识不清。课程目标不仅要体现出课程教学现实的价值，还应体现出课程教学未来的价值，它在一定程度上就应该是理想化的。教育实践工作者要紧紧把握课程目标，乃至教育目的这种理想化的要求，才有可能制定出适当的教学目标；其二，要关注现实，从实际出发。包括学科的实际、学生的实际、生活的实际、地方的实际等。关注学科的实际指的是教育实践工作者要把握具体的教学内容和资源对于学生的意义和价值，也就是將课程中体现课程核心价值的内容作为教学目标；关注学生的实际，就是要了解学生的前在状态和潜在状态，选择与制定适合学生身心和谐发展的教学目标；关注生活的实际，就是要贴近生活，从实际生活中寻找教学目标的落脚点；关注地方的实际，就是要关注同一地区学生共有的文化，比如广东地区的族群文化。

综上，教师要认识理想的教育目的与目标，同时关注现实，从实际出发，由此确定具体的教学目标，起到连接理想与现实之间的桥梁作用。

2.2教学目标的表达——从三维目标到核心素养

我们在提及教学目标时，常常会用三维目标的形式来表达，但三维目标在落实的过程中仍存在很多问题。教育目的对人的培养的要求是“培养完整意义上的人”，因此教学目标应该从人的发展的统一性着眼。

基于此，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出用核心素养来明确教学目标。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，相比于三维目标，用核心素养来表达教学目标更具有内在性和终极性的意义，更能体现“培养完整意义上的人”这一教育目的。清华附小窦桂梅校长在其《回到教育本身—整合思维下的<皇帝的新装）》一文中提到：“从语文特级教师到校长，于我而言，转变的不是职位，而是看待教育的视角。我发现自己最大的进步，是从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是课程观与儿童观的体现。我们认为，学校里与儿童相关的一切，包括课程与课堂教学，都要回到教育本身——培养完整的人。” 在学科教学中关注对学生的核心素养的培养，正是窦桂梅这一思想的体现。

3小结

“教育目的”不是存在于教育活动之外的，而是内在于作为实践活动的教育之中的。如陈桂生先生所说：“真实的教育目的存在于千百万教育过程当事人的教育行为之中。”教育目的要在不断的层次化、具体化中，通过教学活动中的教学目标的落实得以实现。同时，在具体的教学实践中，教育实践工作者要内心有教育目的，以教育目的中体现的价值取向为教育行为的方向指导，将教育目的的理想融入到实际教学目标中。不仅关注教学目标的达成，还要站在高位，回归教育的角度看待教学，着眼于学生的全面、终身发展，培养“完整意义上的人”。

参考文献

[1] 陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 丁念金.走出教育目的的研究误区的途径[J].教育评论，1998（06）：12-14.

[3] 窦桂梅.回到教育本身——整合思维下的《皇帝的新装》[J].人民教育，2014（02）：51-57.