高中地理教材“问题研究”模块教学实施研究

李华亚

摘 要 “问题研究”模块是在新课程改革的背景下人教版高中地理教材特有的模块，该模块的教学实施有利于培养学生的地理核心素养、增强学生地理学习兴趣以及三维目标的达成，但在当前高中地理课堂的教学中，对本模块的实施力度不够，没有真正发挥“问题研究”模块应有的作用。本研究通过发放问卷和访谈，对目前中学高中地理教材“问题研究”模块的实施现状进行了调查，并针对现状提出了合理的安排教学时间、改变单一的教学评价方式，实现教育评价的多元化等三点实施“问题研究”模块的建议。

关键词 高中地理教材 问题研究 教学实施

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

1人教版高中地理教材中“问题研究”模块简述

在当前课程改革的背景下，全国使用的地理教材共有四个版本，分别是人教版、地图版、鲁教版和湘教版。应用相对较广泛、较多的是人民教育出版社编写出版的教科书（简称为：人教版），“问题研究”模块是人教版教材区别于其他版本教材的独有模块，这也成为人教版教材的一个“创新点”和“亮点”，在人教版教材的教学中扮演着重要的角色，起着不可替代的作用。“问题研究”模块分布在人教版教材每一个章节的最后，从内容来看是对每一个章节内容的一个总结和升华，侧重于锻炼培养学生的综合思维能力和实践能力。

2“问题研究”模块在地理教学中的作用与地位

通对“问题研究”模块内容的分析和分类，可以分析出该模块在地理教学中有以下地位和作用。

2.1有利于培养学生的地理核心素养

地理核心素养指在以后的地理教学中更加关注学生个体学习对生活和对终身发展必备的关键素养，地理核心素养包括：综合思维、读图能力、区域认知能力、把握人地关系能力以及地理实践能力五大素養。“问题研究”模块所探究的问题多为开放性的、创新性的和具有一定可实践性的课题，该模块的正确教学实施有益于五大地理核心素养的达成，符合当前的地理新课程改革理念。

2.2有利于贯彻落实高中地理课程的基本理念

地理课程理念是在地理教学中应该遵循的精神指导和原则。高中地理新课程理念包括以下几点：（1）注重地理问题的探究；（2）培养公民在学习生活中必备的地理素养；（3）满足不同学生地理学习的需要，对学生进行因材施教；（4）在教学评价方面，改变单一的教学评价方式，将学习过程和学习结果评价相结合起来；（5）强调现代信息技术在地理教学中的应用。正确的对人教版教材中的“问题研究”模块进行实施有利于贯彻高中地理课程基本理念，推进国家高中地理新课程改革的进程。

2.3有利于培养学生的自主探究学习能力

自主探究学习指在教学过程中教师不直接向学生提供解决问题的方法或者答案，而通过向学生提供情景问题和解决问题的情景材料，让学生自主研究学习的一种学习方式。在自主探究的学习过程中学生可以充分发挥自己的主观能动性和创造性对信息材料进行加工，从而培养自己的思维能力且获得具有创造性的知识。“问题研究”模块题目多以探究式课题呈现，对于学生既具有一定的挑战性又可以激发学生的求知欲。

2.4有利于培养学生的地理学习兴趣

兴趣是学习者对学习材料保持高度的觉醒状态，只有将这种内隐的状态转变为外显的状态，学习兴趣才会转变为学习欲望。“问题研究”模块的探究问题丰富多彩，该模块的教学实施可以充分展示地理学的奥秘和趣味性，抓住学生的兴趣点。

3高中地理“问题研究”模块的教学实施现状调查

3.1“问题研究”模块的教学实施现状的教师问卷调查结果分析

3.1.1教师对“问题研究”模块的关注程度较高

通过对教师问卷调查第一题的结果分析，发现有23位教师非常关注“问题研究”模块，占到问卷调查人数的61%；有10位教师比较关注“问题研究”模块，占到问卷调查人数的26%，对“问题研究”模块偶尔关注和从不关注的人数分别有2人和3人，分别占问卷调查人数的5%和8%（如图1）。

根据数据分析可以看出有超过百分之八十的教师关注“问题研究”模块，之所以绝大多数地理老师关注该模块的实施是因为老师们认为该模块有利于培养学生的综合思维和地理学习的兴趣从而实现新课程标准下的三维目标。偶尔关注和不关注的教师比例为13%，这一部分老师之所以不关注该模块是因为他们教学思想还停留在传统教学的层面，认为当前的地理教育应该更多的是在为高考服务，而该模块在高考考试中所占比重小，没有必要把时间浪费在与高考无关的问题上面。

3.1.2教师对“问题研究”模块实施个数情况分析

通过对收回的38份有效问卷调查分析可知，教师对“问题研究”模块中的16个问题实施个数在十个以上的有14人，占总人数的37%；实施个数在7—9个之间的有10人，占总人数的26%；实施个数在4—6个之间的有12人，占总人数的32%；实施个数在1—3个的有2人，占总人数的5%（如图2）。

根据数据分析可以看出当前的高中地理教学对“问题研究”模块的实施力度不够，一共16个问题研究课题实施个数在10个以上的仅只有14人，占总数的37%，通过访谈和问卷可以了解到影响教师问题研究模块实施的因素有以下几点：（1）没有足够的时间去实施，在当前高考的背景下，高中地理教学更多的还是在为高考服务，老师上课任务量大时间少，从而导致了问题研究模块没有充分的时间去实施。（2）问题研究模块的实施缺乏客观条件的支持，部分老师认为该模块的实施需要大量的实验以及场地和设备，然而很多需要的条件与当前学校的现有条件相矛盾，不能满足实施要求。

3.2“问题研究”模块的教学实施现状的学生问卷调查结果分析

3.2.1学生对“问题研究”模块的关注程度不高

对350份学生问卷进行分析可得出以下数据，发现有240个同学知道“问题研究”模块的存在，102个同学表示不知道“问题研究”模块的存在（在这108个学生中有84个学生为高一学生），另外有8个同学问卷该题为空白。于是可以得出结论：学生对“问题研究”模块关注程度不高（如图3）。

通过调查访谈发现学生对该模块关注程度较低是由以下几点原因造成的：（1）29%的学生不知道“问题研究”模块，是因为高一学生才进入高中课堂对教材不够熟悉，高三学生由于已经进入高考复习，对于教材结构已经淡忘，所以没有发现该模块的存在。（2）教师在该模块实施过程中较为随心所欲，没有特定的去强调该模块的意义和存在。（3）部分教师对该模块的实施力度不够，从而导致部分学生不知道该模块的存在。

3.2.2学生对“问题研究”模块的兴趣度分析

通过对收回的350份有效学生问卷分析可知，大部分学生对“问题研究”模块有学习的兴趣。学生对“问题研究”模块很有兴趣人数为164人，占总人数的47%；比较有兴趣人数为136人，占总人数的39%；有一点点兴趣人數为32人，占总人数的9%；没有兴趣人数为18人，占总人数的5%（如图4）。

从学生的兴趣程度数据分析可以看出，有80%以上的同学对问题研究模块是比较有兴趣的，这部分同学之所以对该模块有兴趣有以下几点原因：（1）他们认为这部分的内容丰富多彩，可以充分发挥他们的想象能力，这部分内容的实施在课堂上需要试验、讨论、探究，他们的参与程度高，在课堂上能更好的集中注意力；（2）该模块探究的问题大多与日常学习生活相关，在学习的过程中他们可以充分结合自己的生活实践经验展开想象，并且该模块学习的知识他们可以充分运用到日常生活中，让学习为生活和终身发展服务，从而达到学以致用的效果。

从学生兴趣程度数据分析可以看出有9%的学生对“问题研究”模块有一点点兴趣，5%的学生对“问题研究”模块没有兴趣，通过对问卷的分析和对学生的访谈了解到这部分学生之所以对该模块没有兴趣是因为以下几点原因：（1）教师实施方法常规老套，没有采用创新性实施方法，从而导致学生学习兴趣低下；（2）部分学生认为教师在本模块的实施过程中缺乏连续性，没有合理的实施时间安排，通常会把几个问题研究放到一起实施，这样导致学生在学习时感到非常混乱且一些必要的讨论探究被老师忽略了从而降低了学生的学习兴趣。

4人教版高中地理“问题研究”模块的教学实施建议

当前我国有众多省份使用人教版教材，由于不同省份之间存在经济文化以及教育发展水平的差异，所以不同省份对“问题研究”模块的实施现状也不同，即使在同一省份的不同地区之间由于教学环境以及现实情况的不同，其实施的情况也会有所差异。本研究在实地调研、学生采访、教师访谈、问卷调查的基础上，提出以下几点“问题研究”模块的教学实施建议。

4.1合理的安排教学时间

该模块分布在每一章节的最后，通常会出现由于时间不足而没有实施落实到位的情况，因此教师要合理安排教学时间以保障该模块的实施，合理安排该模块的教学时间有以下办法：

（1）将问题研究模块穿插到课堂教学中进行。问题研究模块的问题通常是对前面所学习知识的总结和延伸，与前面知识紧紧相扣，所以教师在前面的教学过程中如果遇到与问题研究相关的知识点时可以提前实施，这样既可以加强所学知识和问题研究之间的联系，又可以节约教学时间而起到事半功倍的效果。（2）“问题研究”模块可以让学生课后自主探究。老师以课后作业的形式让学生课后自主探究、讨论，在条件允许的情况下老师可以让学生自己实地调研，通过学生直接经验的学习获取相关知识，这样老师就不用花大量时间在课堂上讲解，只需做简单的点评即可。（3）对于一些研究性较强、需要花费大量时间来进行探究的问题可以采取与学校的一些研究性课程一起实施。

4.2改变单一的教学评价方式，实现教育评价的多元化

随着我国社会主义现代化建设的推进，对教育的发展提出了新的要求。传统的教学评价方式单一、死板僵硬。这样教学评价方式已经远远不能适应教育的发展。在对于“问题研究”模块的教学评价的过程中教师要做到以下两点：（1）充分的贯彻落实新课程改革的理念，将学习过程评价和学习结果评价结合起来。（2）对于学生的评价要从短期和长期两方面进行评价，在教学过程中要遵循维果斯基的“最近发展区”理论，既看到学生已经完成了的发展，又要看到学生的发展潜力。

4.3培养和保持学生对“问题研究”模块的兴趣

通过调查发现，学生对“问题研究”模块的兴趣度与教师的实施个数情况是成正相关的，学生对该模块的兴趣度高可以促使老师加大对该模块的实施，反过来老师如果有效的实施该模块又会促进学生兴趣度的提高，二者相辅相成。在培养和保持学生兴趣方面，笔者有以下几点建议可供参考：（1）“以新增趣”，在课堂的教学中可以多用一下新鲜的、符合时代潮流的东西。例如可以加大现代多媒体技术（google earth、VR技术等）在地理课堂中的运用。（2）“以奇引趣”，在自然界中任何一个地理事物都有它奇特的一面，教师要抓住学生的好奇心，吸引学生的兴趣。例如在课堂上教师可以举一些学生从未听说过、好奇的案例。（3）“以智激趣”，问题研究模块的大部分问题具有一定的难度和挑战性，现在的高中生具有爱挑战、爱想象的心理特点，教师的课堂设计要尽量符合学生的这一心理特点，激发学生的探究热情。（4）“以美诱趣”，在“问题研究”模块的实施过程中，教师可以充分展示与探究问题相关的图片，让学生直观的感受到大自然的美妙，从而激发学生学习兴趣。

参考文献

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