基于核心素养的高中生物课堂导入的设计

赵文俊

摘 要 生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养，所以高度关注生物学核心素养的达成，组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。而现在教师的传统教学，注重知识点和考点的讲授，而忽略核心素养的培养。本文将就两次经典的课前导入做详述，以此体会精彩课前导言设计对于培养学生生物学科核心素养的重要性。

关键词 课前导入 科学思维 科学探究 核心素养

中图分类号：G632 文献标识码：A

0引言

生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。而教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，但是这一点却是很多教师没有重视的，这其中就包括我自己。我们学校的学生基础比较薄弱，厌恶死板的理论知识，但同时思维却是非常活跃的，传统的教学平铺直叙，教师的授课变成了自导自演，一节课下来死气沉沉，除了堆叠的知识点、重难点及考点以外，学生的知情意以及生物学科核心素养毫无提升。直到一次自己转正课的精心准备，让我着实的尝到了精彩的课前导言的甜头，在往后的教学中，自己有意的设计和积累很多精彩的课前导言以及问题情境，为助力提升学生的生物学科核心素养创造了一个良好的开端以及可能性。

整个教学案例将就本人上课生涯中两次经典的课前导入做详述，借此体会精彩课前导言设计的重要性，以及对自己的课堂进行反思和总结，同时在今后的教学中更加重视学生们的生物学科生命观念、科学探究、科学思维以及社会责任的核心素养的达成。

1两个经典案例的详述

1.1必修二第4章 基因的表达第1节基因指导蛋白质的合成（情景类：电影场景式导入）

师： “Spider man是大家熟知的超级英雄，高中生彼得·帕克在一次课外活动中意外的被一只受过放射性感染的蜘蛛咬伤，不久之后，他获得了超凡的力量，敏捷的身手，并且能在任何表面上毫不费力的爬行，还具有了一种敏锐的超感知“蜘蛛感应”。”

（这时我观察学生的反应，能看得出来大部分的同学对这部电影的印象还是非常深刻的，这时我看到王晓明同学开始在和前后左右的同学展开热烈的讨论）

师：“晓明同学，你能说说看，为什么帕克被咬了一口就变成蜘蛛侠了吗？尽管这带有科幻效果，但这有没有科学依据呢？”

（我眯着眼睛，看着晓明同学，期待着他的答案）

生：“我想是因为他得到了蜘蛛的真传变成了蜘蛛精吧！”

（全班哄堂大笑）

师：“晓明说的很好！那么这个“真传”究竟是什么呢？”

（我看同学们挠头搔耳，面露难色，这时我紧接着说）

师：“其实就是我们帕克的血液中渗入了蜘蛛的DNA，蜘蛛的再生干细胞携带的强DNA入侵了彼得·帕克的人类基因并有机融合在一起！之后这个“真传”也就是蜘蛛的遗传物质—基因，开始在帕克的体内表达，使得帕克变为了超级英雄蜘蛛侠。接下来，我们来学习今天的主要内容，基因的表达。”

1.1.1评析小结

（1）生物教学应该基于情景，在课堂中首先创设情景，让学生沉浸其中，然后发生感情共鸣。

（2）以电影情节的导入方式，引导同学们思考电影中某些桥段的科学依据，以电影中的事实和证据为出发点，联系教材相关知识点，培养学生运用科学的思维方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力。

（3）可喜的是课程结束之后，惊喜地发现，还有学生问我：“老师，照您这样说，每一个被蜘蛛咬伤的人都会变成蜘蛛侠罗？每一只蜘蛛都具有那样的超能力吗？”学生开始慢慢的去全面的思考一些问题，这样又有利于后期讲解基因突变、基因多样性、基因选择性表达等相关知识，至少借此表明学生的科学思维和社会责任感都得到了极大的锻炼。

（4）其实电影已经走进了每个00后学生的生活，教师细心观察电影的片段并与生物学知识相互作用，设计有趣的课堂导入，逐步引导学生去发现，去探究，通过观察所教的4个理科班发现，学生在探究过程中，逐步增强对自然现象以及某些科幻色彩的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力，后期在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新，借此使得学生的科学探究能力得到锻炼。

1.2必修一第2章 组成细胞的分子复习课（文字类：自编诗歌式导入）

师：“今天要给大家念一首情诗！“

（大家一听见“情诗”两个字，肾上腺素明显飙升，已然上脸，我暗自窃喜）

师：有没有哪位同学愿意起来朗读一下呢？

（只见同学们跃跃越试，看一个小男生用渴望的眼神看着我）

师：“好，就你啦！下面请张芯诚来为大家念一下这首美丽的情诗吧！大家掌声欢迎！”

生：“今天穿过纷繁复杂的生物圈 你来到我的面前

是否 有一条无形的碳链 冥冥中把你我相连

你目光如水，浸润了我每一个细胞

你的声音如糖，让我拥有了无尽的能量

每一刻 我都在想念你苏丹3般的容颜

我的思念已进入每一个核苷酸

我的DNA充斥着你的信息 你已经控制了我所有的蛋白质

我无法逃避 就算构成细胞膜的磷脂，你也可以轻易穿过

对你的爱在自由扩散，不需要任何的能量和载体

你是细胞核，控制了我的遗传和代谢 。”

师：“听完以后这首情诗以后，大家觉得这是在描述什么？”

只听学生们异口同声的回答：“细胞！”

师：“非常好，我们今天就来细细品味这首小诗里面蕴含的生物学知识，请每位同学拿出一张白纸，把刚刚涉及到的知识点尝试用树形图画出来。”

（接着，我把事先准备好的“情诗”发给了每一位同学，以此来参考，让他们完成组成《细胞的分子》这一章的思维导图）

1.2.1評析小结

（1）组成细胞的分子在考试大纲中属于II级要求，第二轮复习如果还是“背书式”的复习的话，学生难以激发兴趣，而一首情诗化解了这样尴尬的气氛。

（2）之后的课堂教学引导学生把每一句情诗展开，在其后注明其中所蕴含的知识点，把诗歌变成一个思维导图，让学生全面而细致的填充知识点，整节课下来，充实而富有意思，学生的动手、动脑能力都得到极大的提升！

（3）从一首“情诗”向外辐射，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是各项生命活动的物质基础，让学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2总结

2.1创新式的课堂导入，接轨生物学科核心素养

情景式和文字式的课堂导入是生物学经典的两大类课堂导入，与00后学生的生活相接轨的同时，能够与高中生物学科的核心知识相接轨，衔接自然，既能够让课堂氛围融洽，又能激发学生的学习兴趣，培养对生物的美感体验，在此基础上，才有进一步升华、锻炼学生科学思维和科学探究的可能性。

2.2短小精湛的课堂导入，逐步养成学生的科学思维

尽管导入的时间仅有5到10分钟，但通过短小精悍的导入之后，再以问题串的形式引发学生对教材内容的深入思考，习惯的养成一定不是一朝一夕，但是好的开始预示着成功的一半，通过课堂上与学生分享电影中的小场景，引导学生善于发现、观察、思考、探究，日积月累，学生的科学思维的能力将得到极大的锻炼和提升。

参考文献

[1] 曹永虎.基于高中生物学科核心素养下的教学设计[J].课堂教学，2016（10）.

[2] 陈佳.基于“核心素养”的生物教学思考[J].课堂教学，2017（12）.

[3] 教育部.普通高中生物学课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[4] 叶澜.让课堂换发生命活力[J].教育研究，1997（09）.