高中生英语学习策略的实证研究

摘 要 本研究旨在考查高中生英语学习策略使用的总体情况及特点；比较不同年级、不同地区、不同性别、文理科、城乡及不同民族间高中生英语学习策略的使用差异以及策略运用与英语成绩之间的关系。结果表明：高中生总体不太经常使用英语学习策略；英语学习策略的使用存在年级间、性别间、文理科间及地区间的差异；英语学习策略的使用与英语成绩存在显著相关。

关键词 高中生 英语学习策略 比较研究 英语成绩

中图分类号：G427 文献标识码：A

0引言

（1）语言学习策略内涵及研究概述。

20世纪20年代，西方心理学家和应用语言学家开始研究语言学习策略并对语言学习策略的涵义给予不同界定。Weinstein和Mayer（1986）指出语言学习策略是学习语言时的做法或想法，以影响学习者的编码过程。Chamot（1987）认为语言学习策略是学习者为优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、途径或其它有意识的行为。Oxford（1992， 1993）认为语言学习策略的内容是“一些特定行为、动作、步骤和技巧”；目的是“加快第二语言技能发展的进程”；效果是推动新语言的内化、储存、提取和使用。总之，语言学习策略是学习者根据学习情境、任务和学习者自身特点，有目的、有意识地制定学习计划，调控学习方法的选择乃至整个学习活动，通过掌握听、说、读、写等技能提高外语学习水平，达到熟练运用目的语的一种有意识的行为。

20世纪60年代，Aron Carton在《外语学习中的推理方法》一书中首次提出不同外语学习者运用不同方法学习外语，开创了语言学习策略研究之先河。70年代起，语言学者围绕语言学习策略的界定、分类、策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等几方面进行研究。80年代，研究重点由发现语言学习成绩优秀者的某些特征转向学习策略与语言学习过程的关系及语言信息处理的认知过程。主要探讨善学语言者使用的策略、善学语言者与不善学语言者在策略使用上的差异、策略使用与学习成绩的关系、影响语言策略使用的因素、语言策略培训的方式及成效。

国内语言学习策略的研究始于20世纪80年代初，主要是高校外语教师开展的大学生外语学习策略的实证研究。文秋芳（1995）通过对英语学习成功者与不成功者的学习策略进行个案分析，把外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。胡春洞先生根據中国人学习英语的特点提出了六项英语学习策略：目标性和计划性学习策略；常用词和典型句学习策略；理解性和推理性学习策略；时间性和交际性学习策略；文化性和意义性学习策略；持久性和灵活性学习策略。

尽管语言学习策略研究在我国取得了一定成果，但是对外语学习策略研究的广度和深度还远远不够。在中学英语学习策略应用和训练方面的研究比较有限。中学生外语学习策略的研究主要关注学生使用外语学习策略的水平、状况、类型、策略使用对外语成绩的影响及成功学习者的策略使用特点等。外语学习策略使用的个体及群体差异，学习者在什么场合、什么时间、为什么以及如何使用不同的策略都有待于研究和探讨。

（2）问题的提出。

我国现行教育体制下，基础教育阶段的主要教学模式是应试教育。英语教学主要是把语言学习作为升学考试的学科知识来讲授，注意力完全转移到语言形式上而不是从听、说、读、写等方面培养和提高学生的语言能力，把英语当作交流工具来掌握。学生通过教师的“满堂灌”和做题训练来学习英语，不仅耗时费力而且成效甚微。研究表明有效运用语言学习策略能够帮助学习者提高外语学习的效果。值得注意的是：教师只有对学生使用学习策略的情况全面清楚地了解，才能有针对性地进行科学有效地指导。因此，本研究根据国内高中英语教学和学习现状，结合前人研究成果，从不同角度探讨高中生英语学习策略的使用特点及差异，为中学英语教学提供一定的建议和参考。

1研究方法

1.1研究对象

采用随机整群抽样法选取经济、文化、教育发展不同的东部、西部和东南沿海地区的山东、贵州、广东三省高中生为研究对象。高二年级和高三复读班各随机抽取一文科班，一理科班；高一没分文理班，随机抽取两个平行班。在抽样的学校中，山东的中学有相当数量的农村学生，因而只对山东进行高中生城乡差异比较分析；贵州地区少数民族学生较多，因而只对贵州进行高中生民族间差异比较分析。共选取被试1200人，发放问卷1200份，收回1107份，有效问卷984份，有效率达89%。

1.2研究工具

采用美国著名应用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， SILL）。此量表包含6个分量表，共50个项目。分量表A有9个项目，用于测量记忆策略；分量表B有14个项目，用于测量认知策略；分量表C有6个项目，用于测量补偿策略；分量表D有9个项目，用于测量元认知策略；分量表E有6个项目，用于测量情感策略；分量表F有6个项目，用于测量社交策略。其中记忆策略、认知策略、补偿策略属于直接策略；元认知策略、情感策略、社交策略属于间接策略。

六个维度对语言学习的解释：记忆策略用来记忆和复习新信息；认知策略用来理解和产生语言；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言；元认知策略用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知加工过程；情感策略用来管理、规范情绪，尤其有助于培养学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。

量表要求被试根据题意，分别在“非常不同意”、“不同意”、“没有明确态度”、“同意”、“非常同意” 五个等级中，以1-5 记分评定与个人感觉符合的程度。量表得分越高表示被试使用的相应英语学习策略的频率越高。

1.3统计方法

采用问卷调查法，以班级为单位进行团体施测，运用SPSS17.0统计软件对所得数据进行统计分析。主要的统计方法有描述性统计、方差分析、相关分析、T检验等。

2研究结果

2.1高中生英语学习策略使用特点

2.1.1高中生英语学习策略使用的总体情况

根据表2，高中生总体不太经常使用英语学习策略，较擅长使用认知策略、元认知策略和记忆策略，不擅长使用情感策略、社交策略和补偿策略。

2.1.2高中生英语学习策略使用频率年级、地区、性别、文理科、城乡及民族间的比较

根据表3，高中生各年级英语学习策略使用频率不高，均值在160.00—170.00左右，属于“不太经常使用”。方差分析的结果显示，不同年级间学习策略的主效应显著。结合表4多重比较结果显示，高一与高二、高三之间策略使用的差异显著；高二和高三之间差异不显著。

不同地区高中生英语学习策略使用频率不高，三个地区平均值都在165.00左右，属于“不太经常使用”。方差分析的结果显示，不同地区间学习策略的主效应显著。结合表5多重比较结果显示，贵州与山东、广东之间策略使用的差异显著；山东和广东之间差异不显著。

高中生英语学习策略使用频率存在显著的性别差异，女生使用策略频率高于男生。

文理科间英语学习策略使用频率存在显著差异，文科生使用策略频率高于理科生。

城乡高中生英语学习策略的使用频率不存在显著差异，但城市学生策略使用频率的均值稍高于农村学生。

不同民族高中生英语学习策略的使用频率不存在显著差异，但汉族学生策略使用频率的均值稍高于少数民族学生。

2.2高中生英语学习策略使用频率与英语成绩的相关分析

根据表6，高一、高二英语成绩及高三复读生英语高考成绩与英语学习策略各分量表和总量表之间存在显著相关。

3讨论

高中生较擅长使用认知策略、元认知策略是因为认知策略和元认知策略一直是影响学生英语学习的最主要因素，一般贯穿于中学生学习过程的始终。认知策略帮助学生对学习内容进行储存和提取；元认知策略执行对认知过程的计划、监控与管理，对学生语言学习自主能力的形成更有决定作用。高中生较擅长使用记忆策略与以往研究有所不同。这与教师注重讲解训练，学生被动接受、死记硬背的应试教育有关。高中学生很少使用情感策略与国外的研究结果一致（Chamot，.et al， 1987 ）。高中生很少使用情感策略，可能因为他们没有意识到情感策略在语言学习中的重要性，或者不了解其在语言学习中的作用。Krashen认为就第二语言学习的输入而言，情感因素能使语言学习者的内在语言处理机制发挥作用，进而增强学习者的语言能力。高中生较少使用交际策略是因为高中课堂教学以教师讲解为主，学生参与学习和课堂互动较少；同学之间缺乏交流和探讨；语言习得环境缺失等因素导致学生没有语言实践机会。补偿策略的较少使用表明中外教学和学习方式存在一定差异。国内教师较少引导学生自主学习，反映在策略使用上，学生不会运用猜测、替代、手势语进行交流和表达。

高中生英语学习策略使用频率存在显著的年级差异。高一年级使用策略最频繁，高三次之，高二最低。这一结果与以往研究中策略使用随年级升高而逐渐下降有所不同。高一学生刚从初中升入高中，对新的学习充满热情和期待，学好英语的期盼处于高涨阶段，具有良好的学习心向。因此，在学习上能够充分发挥主体作用，获取与学习任务相关的有效的学习策略。高二阶段是整个高中过程的过渡期，学生没有升学压力，思想上、学习上比较放松。并且，学校对高二的关注也相对宽松。因此，高二学生学习的积极性、主动性相对较低，最不善用学习策略。高三阶段提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，部分学生学习的积极性、主动性降低。同时大规模、高强度的强化训练也能使学生获得某些学习策略。因此，高三学生会运用一些相应的学习策略，但是运用频率不高。

不同地区高中生英语学习策略使用频率存在显著差异。山东学生使用策略最频繁，主要因为山东经济、文化较发达，文化底蕴浓厚，教育水平高，教师注重学生学习方法的培养和训练，学生一般具有使用学习策略的习惯。广东随着对教育的日益重视，教学质量逐步提高，学生使用英语学习策略的频率也较高。贵州经济、文化相对落后，教学质量相对较低，教师在教学中不注重传授学习策略，因此，学生未养成使用学习策略的良好习惯，最不善用学习策略。

高中生英語学习策略的使用频率存在显著的性别差异，女生比男生更善于使用学习策略，这一结果与以往研究吻合。相关研究表明，女生在认知策略和情感策略的运用水平上高于男生，且女生的认知策略水平呈现出随年龄增长而提高的趋势。

高中文科生英语学习策略使用频率显著高于理科生。文科学习需要掌握大量语言材料丰富的文、史、哲等学科知识，因而文科生善于运用记忆策略；再者，多数文科生会选择英语作为大学专业和未来从事的职业。因此，文科生重视英语学习，积极主动地运用学习策略提高英语成绩。

城乡之间和不同民族之间高中生英语学习策略使用频率不存在显著差异。这一结果不同于以往研究。国家经济、文化、教育的发展促使城乡教育质量和教学水平的差距缩小，学生思想文化观念的城乡差别不大。贵州省目前少数民族多与汉族杂居，民族融合增强，少数民族与汉族思想观念、文化意识已无差别，并且享有同等教育资源，因而学生在英语学习及策略的使用上不存在较大差别。

高中生英语学习策略的使用与英语成绩之间存在显著相关。这一结果同于以往研究。英语成绩与社交策略相关较高又与其他研究结果有所不同。社会的发展和进步促使当代青少年视野开阔、思维活跃，认识到英语作为语言交流工具通过在实践中大量运用才能真正掌握；同学之间学习交流和经验分享及经常请教老师会更容易获得学习上的成功。

4结论

（1）高中生总体使用英语学习策略的程度一般，属于不太经常使用。较擅长使用认知策略、元认知策略和记忆策略；不擅长使用情感策略、社交策略和补偿策略。

（2）高中生英语学习策略的使用存在年级间的差异；高一年级使用策略最频繁，高三次之，高二最低。高中生英语学习策略的使用存在地区间的差异；山东省高中生使用策略最频繁，广东次之，贵州最低。高中生英语学习策略的使用存在性别差异；女生使用策略的频率高于男生。高中生英语学习策略的使用存在文理科间的差异；文科生使用策略的频率高于理科生。

（3）高中生英语学习策略的使用不存在城乡间和民族间的差异。

（4）高中生英语学习策略的使用与英语成绩之间存在显著相关。

以上研究对高中英语教学的建议：（1）改变教师为中心的教学模式，树立教师为主导、学生为主体的新模式，把学习策略教育纳入到教学计划中。（2）根据学情特点，指导学生选择适合自己的有效策略，培养其灵活使用策略的能力，加强补偿、社交和情感策略的培养。（3）根据学段、性别、文理科特点，有针对性的指导学生使用学习策略。

作者简介：杨艳波（1971.4-），女，汉族，山东聊城人，讲师，硕士，主要研究方向：心理辅导与测量。

参考文献

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