谈小学数学课堂的开放性

李晓霞

摘 要 课堂的开放性是相对于封闭性而言的，为何封闭，为何封闭，这是两种不同的教育理念产生的。

关键词 数学课堂 开放性

中图分类号：G622 文献标识码：A

封闭性课堂是由教者一方线型地传授知识形成的，这是以教师为中心，学生为客体的以纯粹传授知识为目标的应试教育方式。老师讲，学生听、记、背。这样的课堂死水一潭，因为学生无兴趣，没有思维的活跃，没有质疑问难的激情。虽然老师在授课中也设计了一些问题向学生提问，但那是为了强调学生对这些问题的重视，有时也设计一些环节让学生质疑问难，但那些又是在一定的条件的形式，学生只能在那个设计的框框里提。目的是为了巩固知识，这都是单向输出信息的教学方式。仍是灌输式而非互动的开放式，教学民主并不存在。比如問3？+1，是3？再+1还是3祝？+1），回答第一种，这种设问只不过是复习巩固已学的四则运算法制。又如，刚才讲的四则运算法则还有什么不懂的提出来。所提问题无非就是不懂的，并引导他们利用原有知识推导出新问题能力。这些都不是开放的效果，真正实现开放性课堂，首先要遵循素质教育理念：“以学生为主体，教师为主导”。要做到这样，就要遵循素质教育强调的遵循学生身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。”学生的心理状态是好奇，探索欲强，成就感强，抓住这些特征，让师生共同参与对知识的探索。当然教师要发挥好主导作用。（比如教学十以内加减法，老师边演示边问；原来有一个梨，现在我增加了1个，是不是变多了，回答“是”。原来有5人梨，现在我拿掉2个，是不是变少了？回答“是”。所以1个加上1个等于2个，就是1——1=2，这就是加法，5个减去2个等于3个，就是5-2=3，这就是减法。这种讲法其实并未实现师生互动共同参与对知识的探索。有位老师是这样教的：先在盘子里摆一个梨子，让学生看老师的动作，再在上面摆一个梨子，问学生发生了什么变化，学生经思考后回答变多了。又在另一个果盘里，原来有4个苹果，现在拿掉一个，问又发现了什么现象？学生又经思考回答变少了。这时老师写出两种符号：“+”与“-”，介绍“+”这是增加的加号“-”，这是减少的减号，1个增加一个就是1——1，4个减少1个就是4-1.这种从现象出发，让学生有所思考，达到水到渠成的理解，才算得上是教师主导下的师生互动。讲到这里，教师再演示，先摆上3个梨，再添上2个，让学生写出式子，抽一人在黑板上写3+2。如果这时有学生问可不可以写成2+3呢？这就说明学生独立思考后发现问题了。这时就要趁热打铁解释，原来的数写在前面，原来增加的数写在后面。这就使学生的主动参与精神发挥出来了。如果一直没有学生提出异议怎么办？那就由老师故意出错让学生发现，如先放两只铅笔，再放3只铅笔，问共有几只铅笔。老师在黑板上写成3+2，问学生对否，学生本来就有疑问，因与先前的写法位置不同，经这一问，会回答错了，但不知为什么，这时教师趁热打铁，解释两个加数的顺序问题，这也是老师主导下的师生互动，有益于开发智力。

（1）开放式的误区。有些老师为了让学生的思维活跃起来，在数学开放式的路上跑出了路线，杀到漫天边界的原野去了。那就是无效的开放，浪费的开放，如有位老师讲“对乘法的初步认识”，先用多媒体出现画面，在民兵训练中的情景。一队五人，站成四列，这是入了题要把学生从4个互相加变成5？.，但他画面出现后，他问得太笼统。“你们从画面上看到了什么？”回答是“我看到了操场、草地、老师不好纠正，又不作纠正引导，而是肯定回答得好，以掩饰问题的不科学性，这时学生随之纷纷发言。“我看到了蓝天白云”、“我看到了鸟儿、花儿”。老师也一一肯定。这就是无效的互动生成。正确的做法应是在第一个学生回答看见操场草坪后，可以肯定回答得好，但应马上把问题加以限制：“看见队列有什么特点吗？”就马上使问题科学化了。学生会思考说“队列很整齐”。又再问“整齐表现在什么地方？”回答“每列5人”“共有几列？”。这样就回到正题来了。

（2）和谐情境有助于课堂的轻松开放。如对那些有讨论价值的数学问题。组织小组讨论是最佳办法。因为素质教育是面向全体的，课堂提问或让学生质疑问难，不能照顾全体，通常就是那么几个善于发言的人。其余的怕说错，而小组讨论则可避免，这种情形，即使是那些差生，在最无拘束的小组（4—6人）里，也敢于畅所欲言。在他们讨论时，老师巡回倾听，但不要干涉，只了解掌握讨论的情况。有学生向老师发问时，也只作引导，暂不作解答，以和蔼的态度营造和谐的课堂气氛，使讨论更加无拘无束。

（3）因材施教的开放氛围。小组讨论虽然比大课堂发言，差生也于开口，但由于问题的一刀切，较难的问题，差生们还是无话可说，无言可发。因材施教就可解决这个问题，办法是把优、中、差分别组成小组，把问题设计成难、中、易三等。这样优生讨论的问题有提高的价值。差生讨论的问题虽是基础问题，但发得起言，讨论有兴趣，他们都能在不同的起点上有所突破，有所收获。特别对差生而言，问题太难或太广，伤其十指不如断其一指。讨论的问题少而易，但对差生还是要跳一跳才能摘到桃。因材施教就能全面激发学习兴趣。这也是遵循了学生的心理规律，采取的生动活泼的方式，是科学有效的途径。

所以，数学教学的开放式，不要摆花架了，要讲求实效。