英语语言教学须培养敢说精神

刘艳

摘 要 英语教学已由以前的过分重视词汇语法的教学转为以语言运用为主的教学，语言运用主要应在口语运用，口语运用必须开口说话。这就必须培养敢说精神。

关键词 英语语言 敢说

中图分类号：G632 文献标识码：A

汉语言的学习过程对英语学习有很好的启示。一个孩子从呀呀学语到基本能准确表达与交流，这个过程是由习得语言到学得语言过渡的。孩子学习说话是由模仿大人的语言正式开始的，并非思考得十分周密，估计说得准确后才发声的。别说小孩没有这种考虑，大人也没有这种要求。在教孩子学习说话时，只要他敢于开口说就成功了一半。无论他说得象与不象，发音准与不准，意思表达是否准确，都是次要的，只要说出话来，就迈开了第一步，就有了逐步说正确的基础。那么小孩又是怎样由习得语言向学得语言过渡的呢？是在不断的模仿，不断的自我纠错和大人纠错中逐步正确的，我们可以把模仿说话称为习得语言，把纠错后的规范语言称为学得语言。也就是说没有习得语言就没有学得语言，以上是汉语口头语言的形成过程。下面再说汉语文字语言的运用吧。进了学校就要写作文。写作文也不是一下子就写好了的，而是在不成熟中不断纠错而逐渐提高的。有一种作文教法是“由写放胆文到写收心文，放胆文即放开胆子，无拘无束地按照自所想写起来再说，写时不要考虑那些作文的条条框框，按照思维的大方向一路写去便是。至于成功与否，是下一步的事。下一步是什么？就是写收心文即收紧放荡不羁的思维，也就是说规范思维，审视不严密的作文，该修改的修改，该改写的改写，该重写的便重写。在写放胆文时，只按照思维的大方向洋洋洒洒地写去，写出的东西思维必定是不严密的，章法必定是不规范的。但只要写出来了就成功了一半，如果没有写的胆子，要考虑到什么程度才写出一个字，那也许就永远也写不出初稿来，所以先鼓励写放胆文，就是不怕暴露弱点，暴露问题，只有暴露了问题，才能分析问题和解決问题。再说收心文。如果一味写放胆文，不在此基础上进行研究，就永远也不能得到提高，如果说写放胆文时不考虑那些条条框框，那么写收心文时，就要充分运用那些条条框框了。这也就象小孩一样，由习得语言到学得语言，由习得作文到学得作文。小孩学习说话是由放到收的过程，学生写作文也是由放到收的过程，那么学习英语也与此相同，由习得英语到学得英语。没有习得英语也就没有学得英语，要做好习得英语这一环节，首先就要培养敢说的精神，小孩敢模仿说话，学生敢写放胆文，学习英语也就必须敢于说英语（习得语言）。

（1）营造习得英语的氛围。说英语并非说汉语那么容易、词汇、语法、句式。如果对学生要求太高，则无学生敢于发言，所以在应试教育理念的英语教学“敢”字是培养不起来了。只有摒弃应试教育理念，实行素质教育开放的形式。开放的教学形式应具有如下特点：一是全面全体，既能调动每个学生和积极性，并非几个优生作个榜样，而是要让每个学生都有说的机会。二是让学生主动发展，要进行口语运用，学生必须是主动而非被动的。这样，应试教育的教师中心论，师遵尊严必须放下来，教师只起导演式的主导作用。那种对学生说得不准或说错的情况施以讽刺挖苦的做法必须摒弃，代之以鼓励“说”的精神。无论说英语说得如何，正确与否，走音走调与否，都不能以消极评价来削弱“说”的积极性。鼓励说并非不要求说得正确，而是有意让学生暴露说的过程中的问题，并应对学生说，你们说得准确是好事，说明你们懂了，但你们说得不准确也是好事，说明你们不怕暴露问题，有强烈的学习欲望，只有那些不愿学习英语的人才无助于衷才不敢发言。所以即使你们说得漏洞百出，错误频发，我也要感谢你们。因为你为我提供了你们不懂的地方，这正是我所需要的，是改进教育方法的需要，是针对性教学的需要。这样，从心理上解除了学生的顾虑，课堂就会话起来，一个敢说的局面就会形成。有位老师在没有实行开放式之前，学生禁若寒蝉，课堂气死沉沉，在实行开放式教学后，课堂气氛活跃了，学生的思维活跃了。在说英语的过程中的所有问题都暴露出来了。就是习得语言阶段，在这个基础上，学得语言就将登场了，怎样“学得”呢？说得不准源于听得不准。所以解决纠错的措施就是要加强听力训练，听力训练要让学生大量接触英语的机会。即尽量采用英语发出指令，邀请和询问。听的内容要贴近学生活，便于学生在亲切的生活气息中，易于记忆，也便于课后模仿。听力训练还要用好与教材同步的磁带。听力训练的重点应放在对动词的过去式的听力识别。在形式采用竞赛形式激发思维的积极性，提高学习效率。听力训练中，辨音识调也是重点之一。听力的材料，学生很难全部听清，这就要把听不清听不准的具体的地方一一找出来，加以辨别。

综上所述，从培养口语交流的敢说精神，暴露问题，再进行听力训练，提高口语表达的准确性，这就是从习得语言向学得语方过渡的教学方法。