依循逻辑轨迹，培养深度思维

何晓春

受到传统教学理念的影响，当下很多课文的讲解仍旧局限在内容信息的层面，导致学生内在思维潜力难以得到根本性的开发，对文本深入感知的程度自然也就停滞不前。为此，教师必须要充分运用教材文本，引领学生逐步锻炼深层次的思维。

一、对应关照，在浅层与深层的链接中深化思维

所谓浅层和深层，其实是相对的概念，其核心就在于不能将学生的思维始终停留在某一固定的层次中，教师要能在学段目标和课时目标的支撑下，将学生的思维向前再推进一步，向深处再迈一层。但这种推进绝不是简单的一个问题、一句引导，而是在遵循学生认知能力的基础上展开的，这样才能真正顺应学生内在的认知意趣，引领学生内在认知能力的不断发展。

这种思维迈进和认知链接，可以从三个方面展开：1.教学内容在保底中拔高。在四年级的《我不是最弱小的》一文的学习中，仅仅体悟“弱小”的含义就是浅层的；如果能够解开情节设置、景色描写和人物对话等写作表达的密码，思维就迈向了深层；2.主题意蕴在表层中延伸。如《爱如茉莉》一文中，如果局限在感知、概括课文的主要内容，对于五年级学生来说是远远不够的，我们需要在梳理文本素材的基础上意识到，作者是以明暗两条线索展开创作，并着力描写了两个“核心事件”，聚焦了两处细节的描写，更好地展现了父母之间真挚而浓郁的感情；3.品析语言，在理解大意中洞察言外之意。……