新工科视域下新型工程人才人文价值教育的内涵

2018-07-28 09:46林林王雷尤俊李琪
科教导刊·电子版 2018年15期
关键词:新工科

林林 王雷 尤俊 李琪

摘 要 随着现代科学技术、经济、文化的迅猛发展, 人类所面临的往往不再是单纯的科技、工程或经济问题,我们正处于一个需要用人文价值教育引导支撑整个人类社会健康、持续发展的时代。基于“中国制造2025”、“一带一路”等国家重大发展战略和我国加入《华盛顿协议》,我国高等工程教育倡导新工科教育理念和改革,努力构建培养科学、工程和人文相融合的新型工程人才教育价值体系, 关注新工科人才成长的过程意义和价值。本文从人文价值教育的渊源和理论基础出发,阐述新工科与人文学科、人文价值教育与科学价值教育的关系,探讨新工科视域下新型工程人才人文价值教育的内容和现实意义。

关键词 新工科 新型工程人才 人文价值教育 科学价值教育

中图分类号:G641 文献标识码:A

21世纪我国高等工程教育的主要功能不再只是适应社会的需要,而是设计人类社会发展的未來,越来越重视和强调人文价值教育对人类自身延续和发展的重要意义。自2016年新工科概念提出后,先后形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”等指导性文件。新工科视域下,这种强调以人为本的人文价值教育思想越来越被人们所关注,影响着高等工程教育的价值导向和社会行为模式。

1人文价值教育的渊源和理论基础

1.1人文价值教育的渊源

《周易》这样记载“人文”一词:“文明以止, 人文也”,“观乎人文, 以化成天下”,“人文”在传统文化中与"天文"对应,主要指礼教文化。《辞海》中对“人文”的解释是指人类社会的各种文化现象。可以从两个方面去理解:一方面是指关心人,主要指关心人, 关心人性,强调以人为本;另一个方面是指关心文,主要指关心人类的文明和文化。我国老子的自然人文主义重视个体生命的价值与意义,倡导对于个体独立与自由的价值,将自然、社会、人生与教育放置在一个统一的系统中,由自然哲学延伸至生命哲学、教育哲学和政治哲学。西方人文的起源可追溯到古希腊时期,是希腊教育观念的罗马形式。古希腊教育的重要思想是追求人的身和心的和谐发展。西方的人文是相对于神学而言的, 作为一种社会潮流和普及的文化,其核心是以人为中心的思想体系, 即更多更大的人群共同具有并较为稳定的价值体系及规范,。西方现代人文概念的提出基于欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮,强调人的个性,倡导人的价值和尊严。

20世纪90年代开始, “人文”一词在我国社会领域中被广泛关注。人文价值是指对人的终极关怀,是对人类自身、人与人、人与自然、人与社会关系的思考和探索, 这种人文价值教育思想受到高等工程教育广泛关注,深刻影响着人们的价值导向和社会行为模式。人们开始意识到教育远不只是让学生掌握扎实的专业基础知识和技能, 而是要全方位地关注人的个性、道德品质、价值取向、人类社会持续健康发展等等。

1.2人文价值教育的理论基础

人文价值教育的理论基础主要是马克思主义关于人的全面发展学说。19 世纪,马克思创立了唯物主义理论,一是实践唯物主义确定了世界的存在前提,即我们所说的世界是现实的世界,不是抽象的世界,是人的生活世界,包含自然界、人类社会和精神世界三个层面,回答世界的终极本质问题;二是历史唯物主义理论确立了人的全面发展学说,从个人和社会的关系角度阐明了以人为本的核心理念,其哲学的核心是要求尊重人的生命、自由、情感、信念的意义和价值,把人当作世界的根本和最高的存在。这就要求我们在开展人文价值教育时必须关注学生的年龄特点和身心发展规律。马克思认为人本的发展、人的自由个性的发展、人的社会关系的发展等是人文价值教育的理论和哲学基础,有着重大的意义和启示。

我们所倡导的人文价值教育强调对人类自身、对人性、对人类文明、文化的思考和探索, 将以人为本作为核心理念,追求人的身心和谐发展,关注人性的和谐,重视人的道德品质、艺术价值的内涵和健康发展,增强个体幸福感。

2新工科视域下人文价值教育的内涵

全球范围内新一轮的科技革命和产业变革对工程教育的改革和发展提出了新的需求和挑战,新工科倡议的提出正是我国高等工程教育对 “中国制造2025”、 “互联网+” “一带一路”等国家重大发展战略的积极响应,以解决国家产业的重大调整与科技革命的重大需求。

2.1新工科与人文学科的关系

2016年,新工科概念的提出始于“中国制造2025”国家发展战略的实施,是一个新事物,人们对新工科的相关概念、顶层设计还处于初级阶段,但新工科构建的大体方向已经基本把握,即实现科学、工程和人文相融合,关注新工科人才成长的过程意义和价值,培养适应“中国制造2025”、互联网+、智能制造等未来社会所需的具有国际竞争力的新型工程人才。

从人类社会发展历程看,人文教育应是工程教育的重要组成部分,体现工程教育中专业教育的价值导向。随着现代科学技术、经济、文化的突飞猛进,不同学科之间出现相互渗透、交叉、融合的趋势,新工科应运而生。新工科以工科学科为主,兼容理学、管理学、经济学、艺术学等门类中的相关学科,还包含传统工科中所一直欠缺的人文学科。社会呼唤高素质全面发展的人才,要求以人文科学、社会科学作为支撑学科,实现科学、人文、工程等多学科的综合交叉。工程教育从来就不是单纯的技术教育, 工程教育所培养的应当是具有人文价值、职业素养、社会责任感,能综合运用专业技术知识为社会服务和奉献的技术人才。人文学科可以教育引导新型工程人才树立正确的人文价值理念和职业素养,是认识新工科教育本质和新型工程人才的基础。

2.2人文价值教育与科学价值教育的关系

古代的教育是比较重视人文精神的,人文与科学教育自古以来就是融合的。随着世界范围内的四次工业革命和科学技术的迅猛发展, 过分强调专业技能和知识的重要性,自然科学与人文、社会科学逐步相分离,导致了人文价值教育的滑坡。

21 世纪,随着科学技术的迅猛发展及科技成果的广泛运用,人们认识到人文教育与科学教育协调发展是培养高素质人才的需要,人文价值教育对人类持续发展的重要意义。一方面人文价值教育和科学价值教育是相辅相成、互相融合的既不能用科学教育去排斥人文教育,也不能用人文教育去代替科学教育。离开人文价值教育导向的科学教育并不是真正意义上的科学教育,离开科学价值教育的人文价值教育也是残缺的。科学教育只有在人文价值教育指导下,才能最大限度地发挥它积极正面的效应。另一方便,科学精神并非只是自然科学的精神,它同道德、艺术、情感等其他人文精神在追求人性真善美的境界上是统一的。

人文教育与科学教育协调发展是培养高素质人才的需要,教育必然是科学教育与人文教育的统一,也是高等工程教育发展的必然趋势。目前各国已关注到人文价值的教育层面,强烈呼唤人文与科学两种文化的重新融合,强调教育的使命不仅要科学探索自然界的奥秘,还要关注人的生命价值,大力倡导加强人文价值教育,培养既有高尚的人文精神、又有良好的科学精神的全面发展、高素质创造性人才。

3新工科视域下人文价值教育的内容和现实意义

基于“中国制造2025”发展战略和我国加入《华盛顿协议》,新工科内涵的基础和培养目标定位是具有国际竞争力的新型工程人才。这不仅明确了新工科人才培养的终极目标,也是我国高等工程教育主动服务国家战略需求和应对经济全球化的挑战,主动服务中国特色新型工业化建设的重大改革。

3.1新工科视域下人文价值教育的内容

在“中国制造2025”和华盛顿协议的国际化工程人才要求下,新工科的人才培养标准不仅要具体化、具有可操作性,还更加注重技术实现的个性化、品质性和环保性,并融入工程伦理、价值观、人文艺术素养等人文价值指标。所培养的新型工程人才在专业能力之外所必须拥有的高水准的社会能力、职业素养、伦理道德、人文艺术等素质,具体体现为“六个更加”:更加具有家国情怀、更加具备国际视野及交往能力、更加具有社会责任感、更加具备工程创造力、更加具备工程领导力、更加具备终身学习能力。

注重人文价值教育,不但要有宽厚的基础知识、扎实的专业技能、创新精神、批判性思维,更要有职业素养和社会责任心,要懂得关心他人、关心社会,关心人类持续健康发展的问题。加强工科大学生的人文素质教育,有助于培养学生正确的价值观和社会责任感,让学生懂得人与人、人与社会、人与自然如何和谐相处,杜绝工程技术人员的功利化、拜金主义、短视行为、诚信缺失等不良行为,避免社会悲剧的发生。

在各国的教育中,通过人文价值教育来培养和增强大学生的社会責任感,是衡量我们高等工程教育成败的关键所在。目前,全世界越来越多的国家意识到人文价值教育的现实意义,170多个国家和地区已建立国际人文价值教育学院,在教学和实践中渗透人文价值教育,强调在提升学生专业技能和能力的同时,提升学生的社会能力、职业素养、伦理道德、人文艺术等素质。

3.2新工科视域下人文价值教育的现实意义

新工科背景下,高等工程教育要培养具有较好的沟通能力、较高的道德水平、创新性思维的工程技术人才,改革纯技术的工程教育人才培养模式,注重提升工科大学生的使命感、责任感,加强工科大学生的人文价值教育具有重要的现实意义。

首先,人文价值教育基于国际化发展和国家战略需求。高等工程教育要强化主动服务国家战略需求和应对经济全球化的挑战,主动服务中国特色新型工业化建设的意识,确立德、智、体、美全面发展的人才培养观念。2016年6月,我国正式加入《华盛顿协议》,中国工科毕业生将公平参与到国际工程师技能和水平的竞争中。《华盛顿协议》对工科毕业生所提出的沟通、团队协作、工程伦理、社会责任感等方面的素质标准,对国内高校工程教育的人才培养质量和人才培养目标提出了更高的要求。国际化的工程人才,应该是厚基础、宽专业,科学素质与人文素质都具备的全面人才。

其次,人文价值教育有助于实现人民日益增长的美好生活的需要,什么是“美好”,如何使这种需要均衡地、充分地得到满足、了解人,理解人的需求与社会的组织运行,懂得必要的历史发展和经济活动,特别是产业经营管理的规律等,原本就是工科的内涵。所以工科的人文内涵是很丰富,远胜于理科的。因此,专业教育中就要充分贯彻人文精神,绝不能只见“物”,不见“人”。没有价值引领的工程师是具有诸多缺陷的,例如在工程设计中不关注社会生态、持续发展,只考虑经济效益,在工程决策中只顾及眼前利益而不顾社会长远利益等等。

再次,人文价值教育有助于实现人的全面发展。新型工程人才首先要扎实的专业技能和职业素养,其次要在各项素质之间协调发展。工科教育往往就专业论专业,枯燥且抽象,培养出的人才缺乏情感和价值意义取向。功利导向使得不少学生凡事以自我为中心,过多地讲求回报,社会责任感不强。人文价值教育倡导人的全面发展,有助于塑造新型工程人才良好的职业素养和社会责任感。

最后,人文价值教育有助于激发学生的创(下转第35页)(上接第17页)新思维。新工科和中国制造2025对大学生的批判性思维提出了较高的要求。长期以来工程教育重视专业技术,往往忽略了工程技术中所蕴涵的哲学思想、文化内涵和价值导向,阻碍了批判性思维的发展,影响了创新人才的培养。大学期间是学生养成独立思考问题能力的关键时期,加强对工科学生的人文价值教育,使工科学生重视工程技术中的思维拓展和思辨能力,进而培养其创新思维,为适应时代发展和国家的需求贡献力量。

我国高等工程教育中,很多问题已经不仅是单纯的工程和技术问题,而是需要在正确的价值导向下思考问题、解决问题。高等工程教育应重视科学、工程和人文相融合的新型工程人才的培养,关注新型工程人才成长的过程意义和价值导向,将以人为本作为核心理念,强调对人、对人性、对人类生存环境的关注,培养适应“中国制造2025”及未来社会所需的新型工程人才。

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