文化德育促进体校学生核心素养的形成

蔡桂红

摘 要 培养学生的核心素养已成为当今教育的重要话题，更是现阶段文化德育的重要内容。而传统的教育形式已经无法满足学生的需求，文化德育的缺失更是影响着学生核心素养的形成。为此，文章针对文化德育促进体校学生核心素养的形成这一问题进行研究，从文化德育的相关概述入手，进而提出运用文化德育促进体校学生核心素养的形成的几点措施，从课堂、教室、校园环境以及校内外结合的方式中，深化体校文化德育熏陶，促进体校学生核心素养形成。

关键词 文化德育 学生发展 核心素养

中图分类号：G807 文献标识码：A

学生核心素养主要包括自主发展、社会参与以及文化基础三方面，其中文化作为人类社会发展中的必须因素，也是学生发展的重要基础。而新时期对人才也提出了更高的要求，知识的储备已经不再是唯一的判定标准，而是更关注于品德、能力以及核心素养方面，市场竞争力及国际竞争力下，社会与国家迫切的需求综合型人才，由此可以看出，学校、教师、家长都需要对以往学生培育形式做出调整，从而满足学生发展需求。

1文化德育的相关概述

1.1文化德育的定义

眾所周知，德育就是对学生群体进行道德教育与培养，而所谓的文化德育是对文化资源进行有效利用，通过文化中蕴含的育人功能，在学生体验文化教育活动、吸收文化教育资源中，使学生道德成长主观动能性得到有效唤醒。此外，通过文化德育的实施，使文化浸润学生的心灵，而达到滋养学生心灵的目的，文化育人中增进学生品德成长。在学校文化德育中，可以选择多种实施形式，包括：书香文化教育、安全文化教育、校园文化教育以及家校联合文化教育等形式。

1.2文化德育的作用

当前应试教育的影响下，基本上所有的学校及家庭教育都倾向于才智教育而忽略文化德育，文化德育的缺失使学生并不具备良好的核心素养，以至于现代青少年得到“垮掉的一代”、“不堪重任的一代”等不良评价。究其根本，则在于对德与才的认识有所偏差，那么两者孰重孰轻？古时就有贤者对其进行了论断：才，是德的辅助；德，是才的统帅。在坊间也有这样的说法：无才无德是愚人；有德无才是君子；有才无德是小人；德才兼备方为“圣人”。通过近年来犯罪逐渐低龄化、未成年人犯罪增加中可看出，在学校及家庭中严重忽视学生文化德育问题，使学生面对迷茫无所解，没有形成良好的核心素养，不能直面挫折最终迷失自己。由此可以看出，学生文化德育工作的好坏，影响学生个体发展的同时，更对整个社会有着巨大的影响，其意义主要包括：是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是学生健康成长的条件和保证；是实现我国德育目标的基础和保障；是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

2如何运用文化德育促进体校学生核心素养的形成

2.1从课程文化入手

学校教育主要是通过课堂教学实现，运用文化德育促进体校学生核心素养的形成更离不开课堂教学，因此，首先需要从课程文化入手，夯实德育阵地，进而有效促进学生核心素养形成。在体校文化课语文教学中，可以开展针对性的主题文化活动，如主题阅读，根据文化课内容的不同，制定不同主题的阅读活动，由教师制定出文化活动的主题，要求学生各自找寻关于该主题的阅读资料进行阅读，参照所教内容，阅读的主题可以是名著、个人传记、小说等等，而在阅读完毕，及时要求学生讲述阅读过后的感受，在这一过程中学生了解的并不是自己所阅读的文化知识，而是对所有同学阅读的文化知识都有所了解，在对本单元知识总结与积累的同时，夯实体校学生文化基础，学生在积极参与中聆听、讨论，增强学生自信心及表达能力，也达到了德育目的，潜移默化的提升学生的核心素养。对于体校学生体育课程教学中，由于体校更重视学生体育方面的培养，因此，可以将文化德育渗入到日常体育运动以及体育文化教学中，具体是在实际教学中，为学生讲述体育运动以及相关器材的发展历程，同时为学生讲述优秀运动员的良好品质，从而使学生更为了解体育文化，在文化德育中促进学生核心素养的形成。对于体校学生文化课中的美术课，可以开展小组合作教学模式，以美育德。在实际的教学中，学生间的合作，有利于学生合作能力、协调能力以及群体意识的培养，利于学生核心素养的形成。

2.2立足班级文化建设

良好的氛围是文化德育促进体校学生核心素养形成的关键要素，因此，班级文化建设尤为重要。实际的班级文化建设环节，应遵循多元化原则，可设置：才艺角、活动角、阅读角、心语角、活动角等等，为学生提供精神、制度、环境以及活动文化的统一服务，进而有效创建出多形态、多元、多载体、多彩有序的“文化型德育”系统。具体可以分以下几种形式具体开展：第一，创建看得见的文化，从学生视觉上入手，班级墙面上可以放置名言警句，也可以是学生的一日愿望，在黑板上的一角可以设置“每日一句”，要求学生背诵下来，利于学生文化知识积累，实现了班级个性与文化育人目标的有机融合。第二，创建听得见的文化，可以通过学生共同投票选择出班歌，也可以创建班级语言文化、开展经典诵读教学活动等。第三，创建能互动的文化，可以组织各班级进行文化知识比赛，包括诗词歌赋、个人工艺等等，在班班互动的文化影响下，促进学生道德以及核心素养发展。第四，创建有功能的文化，图书可帮助学生了解更多的知识，走出思维局限，设立阅读课，组织学生去阅览室或者在班级中阅读，也可以鼓励学生每人至少提供一本读物，或者学生共同出资购买阅读书籍，制定完善的图书借阅制度，并定期组织进行读书交流活动，形成良好阅读氛围。

2.3创建校园环境文化 （下转第214页）（上接第212页）

学校文化除了在课程与班级环境两处的体现，也很大程度上体现在校园环境上，良好的校园环境文化会使学生德育工作事半功倍，也在一定程度上促进学生核心素养的形成，起到事半功倍的效果。在实际的校园环境文化创建中，学校应充分利用校园自身环境条件，为学生创建利用核心素养发展的良好空间。可以在校园内墙上布置文化类故事简报，也可以在学校教学楼柱子上篆刻文化故事，而由于体校更倾向于学生体育方面的培养，在校园环境文化创建中，可优先选择与体育有关的文化故事等。在这样的学校环境下，美育于心、美育与行、美育于情，引领学生积累学习文化基本知识，并做到对人文思想中实践方法及认识方法的掌握，培养学生的审美价值，促进学生核心素养的形成。此外，除了在校园外环境中进行文化德育，也可以组织开展文化德育活动，如以班级为单位进行文化类型的比赛，包括诗歌、散文等等，实现外环境与内环境对学生核心素养的共同作用。

2.4实施家校文化共育

校园中的文化德育可有效促进体校学生核心素养的形成，而在学生核心素养的形成发展中，家庭中的德育工作也必不可少，因此，实施家校文化共育意义重大。主要可从以下步骤中实现：首先，让学生家长认识到实施家校文化共育的重要性，使其了解这一做法对学生发展的价值，同时也使其明白学生德育缺失的危害，从而获得家长的支持，最后积极参与其中；其次，从两方面开展家校文化共育，一方面是教师方面，以班级为单位建立微信群或者QQ群，做到与家长的有效沟通，了解每位学生的特点，针对性的制定文化德育措施，而家长也可以反馈给教师学生在家时的情况，有利于教师文化德育的开展。另一方面是学校方面，可组织适当的文体活动，如在六一组织游园活动，邀请家长参加，在活动中向家长展现学校的文化氛围，也可以使家长感受到学校对文学生化德育的重视，更一步获得家长的支持。在家校文化共育中，更全面引导学生品德发展，对其核心素养的形成意义重大。

3总结

综上所述，体校学生的核心素养对其发展意义重大，而学校是学生接收知识、思想完善、能力培养的重要文化场所，应立足文化德育，从而促进学生核心素养的良好形成与发展，在实际的文化德育中，可通过课程文化、班级文化、校园环境文化以及家校文化共育的方式，利用文化进行学生德育教育，从而促进学生核心素养的形成。软环境与硬环境结合、校园外与校园内互相配合，使体校学生得到更全面的发展，最终成为全能型人才，步入社会、贡献于国家。

参考文献

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