对修订“三二分段”课程设置的探索

任育红

【摘要】针对本校“三二分段”现执行的教学实施方案和课程设置，已跟不上市场对人才需求的变化，与人才培养目标脱节，并存在随机性、不规范、不合理等问题，分析修订“三二分段”教学实施方案的必要性，并提出修订思路和建议。

【关键词】三二分段 课程设置 灵活调整 统一规划

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0042-01

本校“三二分段”现执行的教学实施方案，已不能满足和适应当前就业市场变化和学生发展方向对人才培养目标的需求。所以，亟需对“三二分段”教学实施方案，特别是课程设置进行修订。

一、课程设置修订的必要性分析

（一）原课程设置缺乏科学性、系统性

原“三二分段”教学实施方案是由对接的天津城市职业技术学院提供的。本校只是在该方案基础上，根据企业办学特点，做了简单调整，没有对课程设置进行统一规划，缺乏科学性、系统性。

（二）课程设置在教学执行过程中被调整

为了便于统一安排教学，将“三二分段”的课程向中专课程方向做了调整。因中专招生人数少，将中专生和三二分段学生合并为一个班，教学安排要兼顾，所以与原人才培养方向略有偏离。

（三）学生培养方向发生变化

原课程设置主要针对钢铁企业的用工需求。所以课程设置突出钢铁机械类。如《冶金机械》、《轧钢机械》等。但近几年，钢铁业深陷寒冬，对接的企业处于困境，没有了就业分配政策，学生毕业后要进入社会谋职。而原设置的专业方向课程具有局限性。为了拓宽学生就业面，需要根据市场需求对课程设置进行修订。

（四）对接的高职院校发生变化

从2014年，本校三二分段对接的高职院校由天津城市职院转为天津冶金职院。虽对接的专业仍为机电一体化专业，但因为两学院办学特色不同，其人才培养目标也不同。所以原课程设置不完全适用。

（五）“三、二”两段课程没有良好对接

“三、二”分段的中专段专业为“机电设备安装与维护”，高职段的专业为“机电一体化”。虽分两段，但属于共同招生的一个整体培养。原来中专校、高职校没有共同就“三二分段”整体教学实施方案正式交流和研讨过。是“各顾各”，单独进行各段的教学设置，不能达到良好的对接。

如中职段专业方向是设备维护，鉴定工种为机修钳工。高职段的专业方向是数控加工，鉴定工种是数控工。可数控加工技能，只有高职段开设的“数控编程与加工技术”课程不够，必须有扎实的机械加工工艺和熟练的普车技能基础，但中专段没有设置相应的课程。出现中、高职两段脱节。

二、对修订“三二分段”课程设置的思考

（一）课程设置要综合考虑中专与高职的对接，统一规划

“三二分段”应是“3+2”连续五年的整体培养，应有整体的培养目标和教学实施方案。所以“三二分段”课程设置应由中职校、高职校共同研讨，整体规划，尽量做到中职与高职的无缝对接。

（二）课程设置要根据市场或行业需求灵活调整

职业教育以“应用性人才”为培养目标，应依托市场需求设置课程，有一定灵活性，是一个动态系统。我们应及时跟踪市场需求的变化，了解各专业方向的就业状况，供求关系等，主动适应区域、行业经济和社会发展需求，有针对性的对课程设置进行调整和优化[1]。

目前来看，数控、模具等专业方向就业状况尚好，根据我校的师资和实训条件，应将中专段专业方向调整为加工制造方向，增设机械加工技术类课程。钳工作为第二选方向。相应的支撑课程也应随之做调整。应将冶金设备类课程删减或合并，增加《机械制造工艺》、《机械加工技术》等方向的课程。

另外，市场开发人才，如营销、售后等岗位有长期的用人需求，也是学生毕业后的一个较大就业流向。还有越来越多的学生开始选择自主创业，所以课程设置中可以选修课形式适当增设“市场营销”、“创新创业能力培养”等课程。

（三）课程设置要随技术进步而更新

随着科技发展，多学科高度渗透，工作技能要求也不再是单一的技能工种，而是要求学生具备“首岗适应，多岗迁移的能力”，因此，课程设置也应与时俱进。

例如：传统的机械装备逐步被机电液一体化设备所代替。如果只懂机械，不懂电气，不懂液压，不懂控制，无法“玩转”机械。所以，有必要增设“机床电气控制”、“机电一体化”等方面的课程。而原课程设置中所设的“单片机及接口技术”知识，在实际应用中越来越少，可删掉或改为选修课。

（四）走出弱化理论课程的误区

培养技能型人才并不是说弱化理论课程，技能人才的实践能力是理论知识的具体应用。所以一味强调实践技能而弱化理论基础，会影响学生的终生职业发展。现执行的中专课程设置中删减掉的“工程材料”、“公差配合”等专业基础知识应恢复。如课时受限，可将知识整合。《机械制图与CAD》、《机械设计基础》等专业基础课程应适当增加课时，以保证给学生提供够用的专业基础知识。

（五）合理设置课程与教学环节

对课序、学时及核心课程、一体化课程、实训项目等进行科学合理的设置，以便于教学组织，提高人才培养质量。

（1）课序安排。课程顺序安排，除考虑相关课程间知识的衔接、理论课程与实践课程的过渡，还要考虑与职业技能鉴定时间的对应。

（2）学时分配。新对接的冶金职院的教学环节与顶岗实习安排与我校原执行的也不同，所以，为与冶金学院达到统一，必须重新进行教学环节分配和学时分配。并符合“中等职业学校专业教学标准”[2]。

（3）核心课程、一体化课程设置。核心课程应为同专业不同专业方向必备的共同专业基础知识和基本技能课程，所以，本专业将机械制图与CAD、机械设计基础、机械制造基础等定为核心课程较合理。

一体化课程，即教学中理论教学与技能操作融合贯通，“教、学、做”一体化的课程体系。根据本专业培养目标和我校实训条件，可将机械加工技术、液压与气动、電工电子技术等设为一体化课程，并采用“理实一体化”教学模式。

（4）取证项目和实训环节设置。原中专和“三二分段”设置的技能鉴定工种分别为“钳工”和“电工”，新对接的冶金职院为我们中专段初定的技能鉴定工种是“设备安装工”。个人认为不太恰当。其一，设备安装工就业面向窄，不利于学生的求职和发展。其二，根据我校目前的师资和实训条件，进行设备安装工的职业技能培训，条件不成熟。所以，“三二分段”中专段取证项目设为电工或机加工较为合理。确定了培养目标、取证项目，再相应的设置和调整支撑课程和实训项目。

综上所述，对“三二分段”课程设置的修订，应由对接的中职、高职学校共同研讨，统一规划。并主动适应区域、行业和社会发展、科技发展对人才的需求变化，灵活设置并适时调整。

参考文献：

[1]高等职业学校专业教学标准.教育部职业教育与成人教育司.中国广播电视大学出版社.

[2]中等职业学校专业教学标准.中华人民共和国教育部。高等教育出版社.