小学体育与健康《传统游戏》优质课程开发研究

朱军　袁静

【摘要】传统游戏蕴含着丰富的现代教育价值和发展潜力，研究分析传统游戏课程对小学学生体质健康监测数据以及学生体育学习兴趣有很重要的作用，可根据研究结果调整改变传统游戏课程内容及模式，开发出适合于小学现状的传统游戏课程，能够促进学生强身健体，感受传统文化魅力，提高学习兴趣。

【关键词】传统游戏 体育学习兴 趣体质健康

传统游戏是我国传统文化的一个重要组成部分，也是促进学生发展的重要手段之一。传统游戏蕴含着丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视并不断发掘、研究、完善和创新。传统游戏中包含着美术、体育、音乐、思想品德等学科内容，学生可以在轻松的游戏过程中了解、认识、体验和实践传统游戏的玩法，而且更为重要的是在玩中锻炼体魄，感受传统文化，提高体育学习兴趣。本文采用文献法、调查法、实验法和数理统计法等研究方法，主要从体育学习兴趣情况、学生体质健康数据情况出发，对青岛永平路小学传统游戏课程开发情况进行研究，旨在研究传统游戏课程对小学生的影响，并根据研究结果调整改变传统游戏课程内容及模式，开发出更适合于小学现状的传统游戏课程。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以青島永平路小学三年级四个班所有在校生为研究对象。

（二）研究方法

1.文献法

通过对“游戏”教育理论的学习，了解“游戏”对小学生教育的价值及作用；了解掌握国内外对于“游戏”教育的研究现状。

2.调查法

通过问卷方式对传统游戏进行调查研究，了解传统游戏对学生体育兴趣产生的影响，并进行系统的梳理。

3.实验法

通过实验研究的方法，对实验班进行传统游戏教学，对照班不改变原有教学方法；将实验班与对照班相比较，证明传统游戏在课堂教学中的应用价值，为课程的开发提供了实践依据。

4.数理统计法

通过SPSS数据处理软件及EXCAL对实验所得数据进行统计分析，依据分析结果对传统游戏课程对学生的影响进行研究和不断调整。

二、研究结果与分析

（一）体质健康监测数据结果分析

1.实验前，实验班与对照班在体质健康测试数据上无显著性差异，可以进行实验对比。

2.实验后，实验班与对照班在体质健康数据上有显著性差异。实验后，实验班和对照班的学生在1分钟跳绳（T=3.107，P<0.05）、肺活量（T=1.989，P<0.05）和1分钟仰卧起坐（T=5.250，P<0.05）项目上具有非常显著性差异，在身高（T=1.151，P>0.05）、体重（T=.475，P>0.05）、BMI（T=.089，P>0.05）、50米跑（T=-1.298，P>0.05）和坐位体前屈（T=-.779，P>0.05）项目上不具有显著性差异。（详见表1）

3.实验后，实验班的体质健康前测数据与后测数据具有显著性差异。实验后，实验班的前测数据与后测数据在学生的身高（T=-6.418，P<0.05）、BMI（T=5.117，P<0.05）、肺活量（T=-3.193，P<0.05）、坐位体前屈（T=-2.031，P<0.05）和50米跑（T=2.147，P<0.05）项目上具有非常显著性差异，在体重（T=-0.557，P>0.05）、1分钟跳绳（T=1.216，P>0.05）和1分钟仰卧起坐（T=-0.332，P>0.05）项目上不具有显著性差异。（详见表2）

（二）体育学习兴趣数据分析

1.实验前，实验班与对照班在体育学习兴趣上无显著性差异，可以进行实验对比。

2.实验后，实验班与对照班在体育学习兴趣上有显著性差异。实验后，实验班和对照班的学生在运动参与程度（T=3.162，P<0.05）和自主学习程度（T=3.614，P<0.05）成绩上具有显著性差异。在体育学习积极兴趣（T=.624，P>0.05）和体育学习消极兴趣（T=1.055，P>0.05）成绩上不具有显著性差异。（详见表3）

3.实验后，实验班体育学习兴趣前测与后测数据具有显著性差异。实验后，实验班的前测数据与后测数据在运动参与程度（T=-2.690，P<0.05）、体育学习消极兴趣（T=-2.197，P<0.05）和自主学习程度（T=-2.719，P<0.05）成绩上具有显著性差异，在体育学习积极兴趣（T=-.740，P>0.05）成绩上不具有显著性差异。（详见表4）

（三）结论

体质健康测试方面：实验班和对照班学生在肺活量、1分钟跳绳和一分钟仰卧起坐项目上具有显著性差异。肺活量P值由实验前（P=.680）变为实验后（P=.048），出现明显差异性。1分钟跳绳P值由实验前（P=.007）变为实验后（P=.002）显著性差异均有明显提高。实验班实验前数据和实验后数据在身高（T=-6.418，P<0.05）、BMI（T=5.117，P<0.05）、肺活量（T=-3.193，P<0.05）、坐位体前屈（T=-2.031，P<0.05）和50米跑项目上具有明显的差异。由此说明，传统游戏课程的开展在对我校学生体质方面的速度项目和柔韧项目上有促进作用。

分析：传统游戏中项目发展的身体素质比普通体育课全面，合作项目较多，能更好地提高身体素质。传统游戏中含有柔韧动作较多，灵活性较大，能发展学生的多项身体素质。

体育参与兴趣方面：实验班和对照班学生在运动参与程度和自主学习程度上具有显著性差异。运动参与程度P值由实验前（P=.007）变为实验后（P=.002），自主学习程度P值由实验前（P=.004）变为实验后（P=.000），显著性差异均有明显提高。实验班的前测数据与后测数据在运动参与程度（T=-2.690，P<0.05）、体育学习消极兴趣（T=-2.197，P<0.05）和自主学习程度（T=-2.719，P<0.05）成绩上具有显著性差异。由此说明，传统游戏课程的开展在对我校学生运动参与程度和自主学习程度有促进作用。

分析：传统游戏课程改变了普通体育课中一味要求学生进行反复练习的方法，项目的多样化符合学生爱玩和探索的心理，在游戏中达到提高身体素质目的，提高了学生兴趣，从而更主动参与到体育课中去。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

1.传统游戏课程提高了学生的体育学习兴趣和参与程度，能够达到提高学生身体素质的目的。

2.传统游戏课程中没有处理好面向全体学生的问题，没有照顾到部分学生的学习状况。

3.传统游戏课程在分类方面不够完善，分类有待细化。

（二）研究建议

1.继续开发传统游戏课程，并在我校体育课堂教学中实践应用。

2.选取可用于全体学生教学的传统游戏课程内容，面向全体学生。

3.对传统游戏课程内容按照身体素质发展进行细致分类。