高中历史教学中学生史料阅读能力的培养研究

刘双宝

摘 要 历史作为高中阶段教学的必修课程之一，在历史教学中必须要加强学生史料阅读能力的培养。培养学生良好的史料阅读能力，能够为学生历史成绩的提升以及历史知识的掌握具有非常重要的促进作用。为此，本文在结合笔者多年高中历史教学经验的基础上，对如何在教学中培养学生史料阅读能力进行了相关探讨，以供广大高中历史教师进行简单参考。

关键词 高中历史 课堂教学 史料阅读 能力培养

史料阅读能力是学生在学习过程中需具备的最基本的一种能力。通过阅读，不仅可以巩固深化已学知识，而且能够提炼出未知的讯息，为有效解决新问题铺垫基石。一般来说，大多数教师都倡导学生做好课前预习准备，实际上，学生在课前预习的过程中进行阅读，锻炼独立思维能力，而这个过程也是学生能够在课堂上进行高效学习的酝酿过程，课堂就是发酵剂，没有提前的酝酿，课堂的作用就不能得到很好的展现。现在发行的高中历史课本比起原来的教材大幅度地增加了第一手历史资料、历史图片、链接课外的历史小故事，通过这种方式增加学生的阅读量。从中可见，中学生阅读史料的能力对中学生学习历史，提高学习兴趣和效率有着至关重要的作用，这一能力的培养也是历史教学中应该重视的。我作为一名高中历史一线教师，就自己的亲身体会及教学实践，对培养学生阅读史料能力提出几点意见。

1培养学生史料阅读能力的重要性

1.1从深化课程改革的要求看

随着新课程改革的逐渐深入，课改以后的历史课程目标尤其重视学生的自主学习。这就对历史教师提出了更高的要求，教师在教学活动中要尊重学生的主体地位，教学环节的创设尽量以学生为中心，在教师的指导下，学生变被动的知识接受为主动地探究学习。我通过调查发现，史料阅读能力的提升是培养学生提高自主学习意识的关键。

1.2从历史课堂教学看

在所有学科中，中学历史教学的课时是比较大的，阅读和记忆的内容也远超其他学科。课改以后的中学历史课本变得更有弹性，比如在西方史《新航路的开辟》一课中，除去寻常的正文，还包括新航路开辟初期的路线图、有关本课内容的插画、一则课外材料、一个表格以及材料解析题，学生在学习的过程中不知不觉地拓宽了知识面，提高了阅读能力。教师若想提高教学效率就必须引导学生认真地去阅读教材，只有这样学生才能跟上教师的教学进度，教师取得有效教学成果，全面的完成教学任务。

1.3从历史学习的状况看

有一大部分高中生缺乏课改要求的史料阅读能力，他们拿到教材以后无法获得有效史料信息，从而无法进行理解史料和运用史料，如此就阻碍了学习成绩的提高，也就影响了对历史学习的兴趣。其实，高中生思维活躍，擅长发问，喜欢搞清楚一件事情的来龙去脉，这个时期正是培养学生史料阅读习惯的好契机，抓住了就能够让学生终生受益。因此，教师应该有目的有计划地利用教材以及课堂教学活动，有效地训练学生的史料阅读能力，给学生不断地传授方法与技巧，使得学生在潜移默化中形成历史学习的习惯和思维，更有进行自主学习的兴趣。

2培养学生史料阅读能力的措施

2.1运用史料，创设情景，培养兴趣

法国大思想家卢梭曾说“教育的艺术，就是使得学生喜欢你所教授的东西。”兴趣是最好的老师，当学生对历史感兴趣了，他们才会热忱的投入到史书阅读中去。所以，教师应当从学生兴趣点入手，致力于发掘学生的求知欲，消灭学生对学习的心理压力。而在教学过程中，教师如果能够重视创建历史情境，高度重视历史材料的解读和运用，必定能够将学生的兴趣吸引到课堂中，提高学生自主学习的意识与能力，然后使得课堂气氛活跃，学习氛围愈加浓厚。

例如在教授中国近代史《甲午中日战争》一课中的黄海大战时，教师用饱满而充沛的感情说：邓世昌所指挥的致远舰在这场惨烈的海战中并没有做缩头乌龟，而是勇往直前，虽然被日本鱼雷多次击中，船身严重倾斜，但是致远舰上的所有战士都没有畏怯。最后全舰250多位战士英勇牺牲。当船即将沉没时，侍卫丢给邓世昌一个救生圈，可是他却决绝的拒绝了侍卫好意，就连他的黄狗要救他出海时也被他拒绝，他誓与战舰共存亡。

再例如，当教师讲授美国南北战争时，就将斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》介绍给学生，通过课件展示，向学生提及美国总统林肯对斯托夫人说的一句话：“你是挑起美国内战的妇女。”进而提出问题：美国南北战争为何由斯托夫人挑起，斯托夫人怎会挑起一场驰名世界的内战？然后回归教材，再次发问：美国内战的原因是什么？这样一个有趣的导入就引起了学生的兴趣和好奇心理，这个情景既有引导学生阅读史料的作用，又能博得学生的注意力，给学生创设了一个最佳的学习环境，把学生的心思都引导课堂上，使得后来的教学活动顺利展开。

2.2提升教师导读示范活动的有效性

学生的阅读能力是循序渐进培养起来的，培养学生史料阅读能力不是一个一蹴而就的过程。学生随着年龄的增长与阅历的增加，对知识的理解有个由表及里的过程。因此，教师在设计开展导读活动的时候要充分考虑学生的接受能力，导读活动不仅要在教学全过程中有一条线的体现，而且导读活动要因学生的年龄特征逐渐渗透到教学中去。教师扮演导读示范者的作用，学生在课堂教学中发挥主体作用。教师的思维引导学生思维的方向，通过教师不断地启发，学生的注意力逐渐深入史料当中，并且逐步掌握史料阅读的方法。例如，教师在每节新课讲授之前，都重视解释教材中每个章节、目录的标题含义。重视引导学生理解历史事实和后人评论之间的关系，重点突出历史事件的四大要素。当学生进行积极思维探索的同时，教师尤其要重视引导学生用历史唯物主义和唯物辩证法分析历史事件的前因后果以及性质影响。将学生思考问题的层面推动到较高境地。由此，在教师的不断示范中，学生对历史学科特点的认识水平得到提高，史料阅读能力也就得到了有效培养。

3结语

高中历史教学培养学生对史料信息进行获取以及鉴别到最后的整理对学生学习历史有很大的帮助，使学生更好地学习历史，同时在历史考试中最后一部分就是对过对史料信息进行分析。这就让学生更好地适应考试。在课堂上既学习了历史知识，同时又获得了答题技巧。