基于“卓越计划”的基础工业工程教学模式研究

欧达宇　杨方燕

摘 要 根据教育部卓越工程师教育培养计划以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指导思想，开展了一系列基础工业工程课程的研究与实践，通过改进教学重点、改善教学模式、改革考核方式三步骤，探索出适应和服务于“卓越计划”的有效途径，以培养学生的知识应用能力和自主学习能力，促进“卓越计划”的有效实施。

关键词 卓越计划 基础工业工程 教学模式

教育部卓越工程师教育培养计划（以下简称卓越计划）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。

因此对于工业工程专业“卓越工程师”班学生的培养，不仅要培养学生具有熟练掌握专业知识和专业技术的能力，还要注重培养学生的创新思维、创新能力以及实践应用能力等。为此，本文以工业工程“卓越工程师”班学生为研究对象，根据学校卓越计划的总体要求，开展了一系列基础工业工程（以下简称“基础IE”）教学研究和实践活动，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的学习，全面提升学生的综合能力，满足现代社会对人才的要求。

1改进教学重点，适应“卓越计划”培养需求

《基础工业工程》是教育部管理科学与工程类学科教学指导委员会规定的工业工程本科专业最基础、最核心、最具代表性的课程之一，工业工程专业本科学生进入专业课程培养阶段的第一门必修课，也是工业工程專业区别于管理学科其他专业和工程学科其他专业的标志，反映了工业工程学科和专业整体思维、理念、理论、技术和方法体系。

鉴于以上特点，在教学过程中，明确工作研究对象，围绕方法研究和作业测定两大技术，以概念为支撑，以目的为导向，以步骤为驱动，通过程序分析、作业分析、动作分析、秒表时间研究、工作抽样、预定动作时间标准法、现场管理方法七大内容层次，改进教学重点，强化学生实践能力，以适应“卓越计划”培养需求。

2改善教学模式，提高学生知识应用能力

基础IE的理论知识和实践技能是工业工程学科最经典最核心和最具有实用性的一门技术，美国90%以上的企业都采用了该学科技术，生产效益普遍提高了50%以上。

为了让学生充分理解并灵活应用方法研究和作业测定技术，在企业实习阶段以及毕业后尽快适应工作岗位，将课堂知识付诸实践，需采用科学有效的互动式教学。通过将传统的灌输转换为引导，让学生与教师就讲课内容进行及时的交流和反馈，实现课堂教学要素全方位最有效的体现，充分发挥教师主导作用， 调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

“互动式”教学模式特征包括对象主体性、内容生成性、方式交互性、人格平等性等。由于卓越计划班通过基础条件审核、专业笔试、综合面试选拔出了一批学习能力强、英语水平高、综合素质好的学生，且实行小班制教学，这就为开展丰富多样的教学互动奠定了基础。

在进行课堂教学设计时，充分发挥“互动式”教学模式优势，精心设计课堂内容，例如：用角色扮演演示法体验5WIH和ECRS提问技术；用互阅绘图法强化学生对程序分析及作业分析等重点难点的分析理解；用小组讨论结合头脑风暴法让学生发散思维寻找动作经济原则应用场合等，同时归纳记录学生课堂表现，为多元化考核提供评估依据。

3改革考核方式，提高学生自主学习能力

为提高学生知识应用能力和自主学习能力，在“互动式”教学改革的基础上，还需对课程考试模式进行改进。经多年教学经验总结及教学尝试，本文提出“三七分”的结构化评分模式，即：总成绩=平时成绩30% +期末考试70%，其中平时成绩包含：课堂提问5%+课后作业10%+实验报告15%。

课程选用由易树平和郭伏著，机械工业出版社出版的《基础工业工程》。按教学指导委员会制定的教学基本要求，学生在掌握了该门课程后应明确工业工程的研究及应用领域，能结合生产系统及其管理问题的实际，初步形成现代工业工程的理念及其系统思想。在课堂提问和互动环节，应牢牢把握知识的应用领域，培养用工业工程技术解决管理问题的思维和意识。课后作业需保证内容及强度。在大幅度训练将知识应用于制造业的同时，不忘向服务业进行延伸。课后作业的批阅讲评尤其重要，可采取“小组讨论-分散集中”的方式强化学生对重点方法的把握，并通过头脑风暴的过程增加系统性思维。

基础IE 课程实践性较强，掌握相关实验技能，具有从事实际工作研究的动手能力，其理论应用与企业生产实践密不可分。为了达到课程的教学实践目的，各个高校开设了基础IE 课程的实验课、课程设计和设置了与该课程相关的毕业设计题目。但目前大多存在针对性较强，综合性较差以及理论与实践操作环节严重脱离等问题。

为了使学生对生产要素如人员、设备、信息、操作方法有更系统、直观的认识和了解，培养学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生学习实践能力，全面培养学生的综合素质和创新能力。本文以西南科技大学为例，针对卓越工业工程试点班，充分结合学院“自动化物流实训系统”“倍速链生产与柔性工作台”等操作系统，设计出“装配工作研究实验”“双手操作分析实验”“生产目视管理方案设计实验”以及“生产线平衡及优化实验”共计8学时的综合实验内容。将卓越试点班学生分为5组，每组5-6人，分工协作完成实验过程和实验报告。

在试卷内容设计方面应注重考察知识系统综合性、关键技术运用性、原则要点启发性等。西南科技大学作为西南片区见习工业工程师资格考试点，本身具有培养优势，在学生考核方面可充分结合资格考试重点和专业当前发展方向及应用热点设计考察内容，做好试卷分析，根据学生对试题把握程度，提出培养意见及改革措施，进一步促进教学模式、教学内容以及教学方法改革。

以上是笔者针对“卓越计划”下基础工业工程教学模式的思考，虽然通过一系列教育教学实践改革，取得了一定效果，但仍需通过努力，培养一大批适应时代发展需要的社会栋梁和企业人才，培养更多合格的“卓越工程师”。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].http： //www.edu.cn/zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml，2011-01-08.

[2] 易树平，郭伏.基础工业工程[M].北京：机械工业出版社，2013

[3] 孙德兴，谭羽非.“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2004（06）：82-84.

[4] 赵尔杨，孟琰，王姗.“互动式”教学模式教学效果评估体系的构建[J].黑龙江高教研究，2014（10）：162-164.

[5] 王晓燕，葛万逃，屈艳茹.基础IE课程实践教学环节问题的探索与改革[J].产业与科技论坛，2013（12）：171-172.

[6] 周忠新.基于卓越工程师教育培养计划的大学英语教学研究与实践[J].教学研究，2013（05）：49-51.

[7] 万鹏，原丕业，赵金先，马莲欣.应用型工业工程专业的综合实训研究与实践[J].实验室研究与探索，2011（06）.

[8] 陆刚，孙宇博，卢明银，韩可琦.工业工程本科毕业设计与创新型人才培养[J].工业工程，2010（02）.