运用“3·3·3”智能开发训练对学龄前儿童智力发展的研究分析

◆苏 静

(中国儿童中心)

幼儿期是图形认知的敏感期，加强这方面的训练，能促进儿童认知的特点。为此，根据儿童智力发展及认知特点，采用“3·3·3”智能开发进行训练。一方面，是对儿童智力发展理论及发展手段的论证；另一方面，为校外和幼儿园的教育教学提供必要参考资料。

1研究设计

1.1研究对象

中国儿童中心综合培训部潜能开发与学习能力训练班4.5～5.5岁的儿童共58人(实验组)，与北京市某幼儿园中班及大班儿童随机抽选与潜能开发与学习能力训练班年龄及性别相同的58人(控制组)，共116人。

1.2智力测试

采用瑞文测验-联合型图册。此量表72道题，包含6个系列，以图形规律进行推理并填补，主要测验知觉、辨别力、图形比较、图形组合与分解、互换等抽象推理能力。测试时间为40～50分钟。

1.3实验材料

中央教科所研发的一套课程，全称是“培养‘反思’能力，全面开发人脑功能的系列实验研究”。主要学习载体为学具盒中的3种颜色、3种形状、3种材质三维组合而成的27个几何体，这一项目代号为“3·3·3”。

1.4实验过程

实验分3个阶段进行。

第一阶段：摸底测验，采用瑞文测验-联合型图册，对所有研究对象进行初次智力测验。

第二阶段：运用“3·3·3”对实验对象进行训练，由浅入深，分两步进行。

第一步，认识几何体的颜色、形体、材料及数量，进行分色分形分材操作，在操作过程中，学员会表现出三个方面的发展:学员的操作，学员的思维，学员的语言，培养他们双手、多个、有序做事、寻求好方法的思维习惯。

第二步，深化寻求好方法的思维习惯。基本题型1-18题，盘图、符号转换题，图阵1～18题。在对这些题型的操作中，培养学员自主探索、双手操作能力，实现从形象思维到抽象、从无序到有序、从固化到灵活、从机械到反思、从简单到复杂、从听说到读写的全面提升。

以上训练，每周1次课，每次1.5小时。

第三阶段：检查测验。经过一年半的训练后，再对实验组和控制组进行瑞文推理测验，在采用“3·3·3”智能开发训练后智力发展与控制组在自然成长的情况下，考查学员的智力发展的速度，以便分析对比。

2研究结果及分析

由表1可见：第一次智力测验时，控制组的智商略高实验组，经过一年半训练后，实验组的智商明显超过控制组，差异显著；实验组智商增值明显大于控制组智商增值。

3讨论

3.1训练必须符合儿童思维发展规律的特点

学龄前儿童思维是以具体形象性为特征的，往往要依靠具体实物或表象及形象化语言才能理解。因此发展和提高儿童的智力水平，必须遵循儿童思维特点进行教育。“3·3·3”智能开发训练本身就具有典型性、科学性，通过具体的操作，训练其手、眼、脑、口、耳的协调，从事物的外部联系逐步掌握事物内在的联系，启发学龄前儿童的思维，增进智能发展。

3.2儿童操作是启发儿童智能的有利途径

儿童具体形象思维是在感知动作思维的基础上形成的。“3·3·3”智能开发训练后，发现儿童的思维灵活性，手部操作的灵活性，甚至大肌肉的灵活性也有了明显的提高，为儿童创造性思维发展打下了良好的基础。

3.3智力发展并非自然，需要培训教育

儿童智力发展必然有一个自然成熟过程，即儿童智力发展与其内部结构的成熟与心理发展阶段有根本关系。但这绝不是说智力发展有待于自然成熟。智力发展除内部结构作用外，还受个人经验、社会环境及教育的影响。这就需要再每个年龄阶段的儿童的特殊兴趣和需要，有针对行的因材施教，促进其发展。

本研究中，实验组和控制组在智力发展水平上是没有差异性的，经过一年半的训练后，实验组较大程度的超过了控制组。可见多学龄前儿童采用各种培训教育是积极主动启发儿童智力发展的有效措施。

4小结

从辩证的观点来看待，智力和其他事物一样具有两面性，有稳定的一面，也有变动的一面。本研究主要是对智力变动的一面进行研究的，但这个研究并不否定智商有稳定的一面。

在普通教育环境之下的控制组进行比较，去揭示实验组智力水平持续性及可持续性因素，是我们下一步将要研究的课题。