小学语文阅读解题策略探析

2018-08-06 13:21王蕊
魅力中国 2018年22期
关键词:句段阶段环节

王蕊

摘要:阅读教学是小学语文教学中的难点,尤其面对试卷上出现的阅读题,目前中小学教学中相当多的学生缺乏解题策略,遇到阅读问题,往往找不到突破口,不知如何着手分析。

关键词:小学语文阅读;解题策略

一、找不到突破口的原因

(一)教师在实际教学中,往往压缩了探索解题途径的思维过程。

如很少讲,是从什么地方入手分析的,是什么地方启发了思路,解此题的关键点是什么,关键是如何突破的;一种思路受阻,又是如何想到另种思路的等等。由于教师未提供学生模仿学习的机会,因此学生碰稍复杂的题或情节、内容稍有变更的题就茫然不知所措。一些教师唯恐学生在“新题”面前无所适从,不惜搞精疲力尽的“题海战术”。要知道任何一类题均存在大量变式,要想穷尽它们简直是不可能的。前苏联的一位心理学家说得好:“能力的培养意味着教给学生思维的方法”。物理学家劳厄(Lauwar)也曾指出:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。而授予学生解题策略,则可能使学生以一变应万变,无论题型怎样变化,也能应付自如,受益无穷。

(二)一些有经验的教师虽然在传授知识的过程中,注意了渗透相应的方法,但由于教师并未明确地教给学生,绝大部分学生也难于有意识地、自觉地掌握和运用。

一些优生虽然通过揣摩教师的讲授及通过自己解题的摸索,花费了大量的时间和精力,才获得了有限的一些解题策略,这显然是不经济的、不合算的。因此有必要总结解题策略供学生自觉使用,乃至形成思维方式和解题习惯。

长期以来,我们常用的阅读理解解题方法和技巧基本步骤大致可以概括为:一读材料;二看要求;三找原话;四想问题;五写答案。任何阅读理解的方法都离不开最基本的阅读,认真仔细地阅读材料,是做好阅读理解题的前提和保证。

二、阅读理解解题策略

(一)“三读二想一写”解题策略的五个操作环节。

第一环节叫做“一读”。所谓“一读”,就是第一次朗读全文。这一环节,有两个达成目标:1、明确内容——文章主要讲了什么(人、事、景、物等怎么样);2、了解中心——所谓中心,或文章要表达的情感,或要说明的道理,或要总结的经验教训等。

第二环节叫做“一想”。所谓“一想”,就是第一次思考文章后面的练习题。这一环节,也有两个达成目标:①明确文章一共要我们解决几大题(谨防漏题);②知道这些题是什么类型的题,每道题要解决什么问题,初步思考用什么方法去解决这些问题。

第三环节叫做“二读”。所谓“二读”,就是第二次品读重点句段。这一环节,也有两个达成目标:①带着问题仔细品读重点句段(重点句段——或能概括主要内容,或能反映中心,或与问题密切相关),体验文章要表达的思想感情。我们一般要品读的基本是和文章后的练习题密切相关的句段;②用特殊符号(如双横线“═”)画出与问题答案有关的句段。

第四环节叫做“二想”。所谓“二想”,就是第二次思考文章后面的练习题。这一环节,也有两个达成目标,一是确定相关问题现有答案在文章中的具体位置;二是周密思考需要自己组织语言形成答案的问题,在草稿纸上拟写、修改答案,力求准确、简洁。特别是第二个目标,我们必须认真对待。需要自己组织语言形成答案的问题,一般都是主观题,也是语文考试中我们最容易失分且失分最多的题。在全面研读文章、深刻把握重点的基础上,我们放可动笔拟写答案,因为全面研读可以使我们在考试时稳扎稳打,胸有成竹;把握重点则能使我们以较短的时间获取较大的考试效益,从而保证较高的正确率。

第五环节叫做“一写”。所谓“一写”,就是在前面阅读和思考的基础上,最后一步寫上比较准确的答案。这一环节,也有两个达成目标,即三读与问题答案有关的重点句段,抄写答案,并且仔细推敲形成性答案,誊写答案。

(二)解题策略的实施步骤。

根据班级学生原有基础及其理解接受能力,掌握此解题策略一般要经过四个阶段:

第一阶段——示范期(3—5篇),阶段目标——熟悉解题过程。这一阶段,主要是老师示范讲读、演练3—5篇文章,让学生慢慢熟悉“三读二想一写”解题策略的过程,做到眼中有策略。

第二阶段——合作期(5—10篇),阶段目标——学习解题技巧。本阶段,是学生学习小组合作学习“三读二想一写”解题策略的阶段。主要是让学生模仿运用,演练5—10篇文章,认真学习解题技巧,做到心中有策略。

第三阶段——自主期(5—10篇),阶段目标——掌握解题策略。这一阶段,就是学生个体自主阅读、演练5—10篇文章的阶段。通过训练,学生个体能熟练运用解题技巧,真正掌握解题策略,以达熟能生巧之目标。

第四阶段——巩固期,阶段目标——养成解题习惯。在行为心理学中,人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象,称之为21天效应。这是说,一个人的动作、或想法,如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。根据我国成功学专家易发久研究,习惯的形成大致分为三个阶段:第一阶段:1-7天左右。此阶段表现为“刻意,不自然”,需要十分刻意地提醒自己。第二阶段:7-21天左右。此阶段表现为“刻意,自然”,但还需要意识控制。第三阶段:21-90天左右,此阶段表现为“不经意,自然”,无需意识控制。综上所述,养成“三读二想一写”解题习惯,让解题策略烂熟于心,非一日之功,我们须常抓不懈,坚持不懈,方能形成习惯,稳步提高阅读理解的正确率。

其实,“授人以渔不如授人以渔具”。渔具,就是捕鱼的工具。给人渔具,让他自己去摸索捕鱼的方法,那么这个人将永生收益。现在的教育方向就是让学生自己有自己的“渔具”,如果学生能很好的运用渔具的话,那么学生就会收益终生的。

赘述此文的目的,不仅仅是为了让学生获得一种解题的策略,更重要的是要让孩子们举一反三,触类旁通,学会思维和归纳,做学习的智者,乃至于做未来生活的强者。

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