浅谈如何让自主性学习进入初中体育课

杨永健

摘要：通过文献资料法对自主性学习进行概念阐述，提出根据学生情况合理选定教学内容、注重学法指导，体现学生为主体、明确教学目标，形成自我评价、利用情感教学，增强学生自主锻炼意识四个方面来让自主性学习进入初中体育课，为初中体育课中自主性学习提供理论依据。

关键词：自主性；学习；体育课

自主性学习，是指学习的内在品质，是相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他动性学习”而言。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习认为的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也有学者定义为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。由此，可以定义体育课的自主学习，通过自我监控和评价，并在老师的指导和纠正下完成学习目标的学习方法[1]。

一、根据学生情况合理选定教学内容

目前，初中体育与健康课程教材包括田径、篮球、足球、健美操、羽毛球、网球、体操等教学内容。所谓项目多样，无论何种项目的教学内容初中三年里在体能和技能上都是成直线上升的，这就说明每一年级的同种项目在难度和要求上是不一样的，加上学生的运动能力层次不齐，自主式学习方式在体育课中运用就需要体育教师根据学生的情况合理选定教学内容。学生在完成自主性学习过程中，教材内容难度要利于学生学习提高，难度不可太大或者太小，要促进学生体育课中的目标。难度太大，学生无法通过自定目标，自选练习等一系列过程后无法达到预期的目标，使得信心减弱，体验不到成功的乐趣，体会不到从不会到会的过程，导致课堂教学的目的和意义不大。相反，如果教学内容难度太小，大多数学生本来就掌握了或通过稍加练习就快速掌握技术动作，那么对学生的自主学习的意义也不大，也不能很多的讓学生体会自我提高的经验。

二、注重学法指导，体现学生为主体

传统教学中师生关系以“教师为中心”，教师不仅是教学过程中的灌输者，体育活动的组织者，成绩的评定者和绝对的权威者，而且总是千方百计把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。这样的教学模式必定会造成有些学生不能快速提高，有些学生消化不了，学生也只是机械的学与练，缺乏学习热情与动力，更没有自我要求和自我提高意识。过去的体育教学中，大多数体育教师都采用同一种模式上课，即四列横队，在教师的统一指令下统一行动。这一点上可以看出学生时处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”之中[2]。而新课改要求“以学生发展为中心”，课堂教学中应充分体现学生自主、合作、探究式学习。这就要求教师更注重学生的兴趣和能力的培养，关注学生的个体差异发挥其所长，启发和引导学生用自己的智慧、能力进行自主锻炼，教师应在体育活动中激发学生运动兴趣，运用教学方法和手段引导学生自主练习，放手让学生学会自我管理和组织练习形式，教师在其间给予引导，充分调动学生练习积极性，让学生成为课堂的主人。例如，健美操教学中，教师提出让学生自编队形进行练习然后进行评比，练习中教师给予动作方向和队伍编排的提示，很快的激起学生的练习兴趣，活跃了课堂气氛，使得每一位学生在自主练习的同时也发散了思维。

三、明确教学目标，使学生形成自我评价

过去的教学结果大多是老师对学生的评定，而评定的标准则以运动能力判定一个学生的体育成绩好与否，而忽略了学生的自我主观感受。新课标要求对学生学习成绩的评价不仅有老师的评价、学生自评、学生互评。这使得在体育教学中学生要根据学习目标进行自我评价，体育课的自我评价是根据自己已有的经验、兴趣、学习取向，对认知情感和动作技能学习进行的自我评价，主要在三个方面：一是认知方面，从认知到评价是学习程度深入的标志；二是情感方面，从接受所学内容到融合到自身知识体系中，显示学习程度的递进；三是动作技能方面，需要经历“动作初步认知，动作基本掌握，动作泛化，动作巩固”等学习过程[3]。

四、利用情感教学，增强学生自主锻炼意识

体育教学中的情感包括师生之间、同学之间、学生与运动内容的情感。想让更多的学生自主的动起来，首先要建立起课堂里的情感，体育老师要注重与学生之间的互动、交流，严格中带有活跃，了解学生的共性，让学生喜欢并尊敬老师；积极引导同学间的自主、探究学习，发挥学生间团结合作精神，使学生喜欢团队互助的学习方式；关注个体差异，个体表扬与鼓励，突出自我优势，让学生大胆自我的表现自我，增强自我提高的内在驱动力，从而更加促进对运动内容的喜欢。其次，维护课堂情感，对自主锻炼意识比较高的同学先给予表扬，对还不能自我锻炼的同学给予鼓励，同时要求分组责任学习，促进学生间的互助学习。

教学中，体育教师设定的教学内容应符合学生的发展，教学内容难度要适中，促进群体的进步也要关注个体的自主性成长；在体育教学中激发学生运动兴趣，运用教学方法和手段引导学生自主练习，调动学生练习积极性，让学生成为课堂的主人；明确学生认知、情感、动作技能目标，形成积极有效自我评价，提高自主性学习的内在需要；维护好师生、同学间的情感，利用积极气氛积极引导同学间的自主、探究学习。