基于网络的小学英语课外作业初探

孙玲 史硕

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。因此，相应地开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是小学英语教学不容忽视的一项工作。

然而，目前小学英语课外作业的布置却显得与新课程标准的理念格格不入，与先进的网络学习环境不相符，大部分仍然限于传统的作业形式，远离学生实际生活和社会生活，缺乏趣味性，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。

新课程标准指出：小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。如果教师要求学生一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣。《基础教育课程改革纲要》指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。在小学英语课外作业设计中，培养学生自主学习能力、创建交流与合作的平台成为了当前急需解决的问题，而网络正为我们提供了一个免费的开放的平台，提供了言语交际的虚拟环境体验，更为英语学习环境提供了理想认知的工具。所以，在网络环境下，无论从课外作业的设计形式和评价方式，都可以有创新性地改变。

1. 预习性作业

预习新知，利用网络查找新词、新句，弥补了查找生词表，有形无声的弊端，同时在查找的过程中，会出现该词的扩充性知识，加深了对生词的理解，拓宽了知识面。在课上，孩子们通过展示自己查找到的知识，增强了成就感，为以后的学习提供了正强化。

2. 探究性作业

探究性学习能够突破传统英语教材和英语课堂的束缚，它要求学生利用各种英语资源进行自学和探究，是英语和其他学科知识的一种交叉、交融，在探究过程中，学生运用英语，进行一种真实的情景交流的英语综合运用能力也就自然而然地提高了。

3. 扩展性作业

选择孩子们在课堂学习中的兴趣点，深入挖掘。例如学习了“How are you？”语句之后，有的孩子有疑问，难道只有“Im fine， thank you.”这一种回答吗？可以作为扩展性作业，让孩子利用网络资源自主学习。

4. 实践性作业

具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。如：在学完一篇课文后，布置给学生一些“有声”作业，让每个学生回家用电脑软件录下所读的课文，然后从网上利用聊天工具发给教师。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声对比，自我鉴别，不断纠正，反复琢磨。这种实践性的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

5. 游戏性作业

日益成熟的网络为我们提供了许多学习英语、练习英语的机会，有许多以游戏为载体的英语作业，这需要教师事先做好甄选，选择有针对性的英语游戏，能够激发并持续地保持孩子们学英语的兴趣，锻炼孩子们的听说英语的能力，克服了英語只有书面作业教师才能检查到的限制，有自主学习能力的同学，在家就能对自己的发音进行纠正，教师查看学生的学习情况一目了然，同时根据学生完成情况，系统自动为其评价。

教师对于评价方式，要随作业类型不同而不同。对作业的评价倡导多样化、富有实效的作业检查或批改方式。艺术性的评价学生的作业是很多教师关注的问题。随着科技水平的发展，作业的检查方式及评判标准除了要具有艺术性，还得从科技性方面进一步改善。教师要借助许多网络工具，对作业内容及时评价，及时指正，结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西和关注学生完成作业的过程。可见，作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，利用现代信息技术评价学生作业，能及时和有效激发学生完成作业的热情。

对于小学生使用网络，这需要教师和家长发挥主导作用，帮助学生快速地有效地获取资源。但是只要我们能从学生主体出发，从学生需要出发，基于网络的小学英语课外作业就会有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。