试论分层教学在高中化学教学中的必要性

摘要：随着教育改革的深入，新的教学方法开始在我国兴起，分层教学就是其中之一。高中化学教学中的分层教学是指根据学生学习能力、学习基础等方面的差异，来合理进行分层教育的一种教学方法。在高中化学教学中采用分层教学法，具有重要的意义，不仅能够为不同层次的学生提供所需的知识，促进其个性发展，还能使他们在学习中都能够有所收获，使其感受到学习的乐趣和成功的喜悦，因此，这种教学方法越来越收到高中化学教师的青睐。 本文对分层教学在高中化学教学中的必要性进行了重点探究，希望为高中化学教學贡献一份力量。

关键词：分层教学 高中化学教学 必要性

一、分层教学在高中化学教学中的必要性

（一）因材施教，让每个学生都能学有所成

随着教育改革的深入，分层教学模式正在逐渐取代传统的化学教学模式。之所以出现上述现象，是因为分层教学法能够克服传统教学模式的弊端，通过对不同学生采取不同的教学方法、作业设计、教学评价等来使不同水平、不同智力、不同能力的学生都能在该教学模式下获得发展，取得成功。

（二）提高高中化学学生的学习效率

在高中化学教学中采用分层教育方法，其最终目标和其他方法雷同，都是以提高学生成绩、促进学生进步为目标，其区别之处主要在于这个教学方法以学生的学习层次为基础。在分层教育中教师通过采用不同的评价方法来激励学生，使每个层次的学生都能通过自己的努力来有效地完成学习任务，增强了他们的学习自信心。教师科学、合理的评价则会使他们这份自信心加倍，对转变其学习态度，调动他们的主观能动性和学习兴趣具有重要意义，是提高学生的学习效率的重要途径。

（三）有效减轻了学生的学习压力

高中化学教学中的分层教育是指根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等方面的差异采取差异化的教学课程和内容的教学方式。学生在分层教学中可以根据自身的能力来找到适合自己的学习和成长之路，这使得他们在学习过程中不再将其视为繁重的学习任务和负担，学习心态的转变能够充分激发学生的学习动力，调动起他们的学习积极性，将他们从过去的化学题海中解放出来。

（四）强化了学生的主人翁意识

由于每个学生学习基础千差万别，分层教育使教师教学能够适应学生多样化的学习需求，对促进学生个性发展具有积极影响。在分层教学中，教师可以根据学生的实际情况和不同需求来及时调整教学策略，突出了学生的主体地位，强化了他们的主人翁意识，使他们在学习时更积极、主动，更具责任心。随着分层教学在高中化学中应用频率的变化，教学方法和教学模式也开始趋于多样化，实现了教学质量和学生学习效率的双提升。

二、分层教学在高中化学教学中的实施途径

（一）设计高中分层教学作业

由于受传统教学理念的影响，大部分高中化学教师在给学生留作业时，往往会采取题海战术，想要通过该方式来提高高中生的化学成绩，这种观念未免有失偏颇。如果作业中机械重复性内容较多，无疑会降低学生的作业积极性，甚至会引起他们的厌学情绪。针对这一现状，就需要教师转变传统的思想，采用新的方法。在分层教学中，教师通过对作业和试题进行分层，来全面了解学生掌握知识情况，在此基础上，还能发现自身教学中存在的问题，从而不断调整教学策略和方法，以提高教学质量。

（二）灵活采取分层教学方法

高中化学教师在采用分层教学法时，应遵循因材施教的教学理念来合理设计教学内容，在教学时始终以发展学生的化学学习能力、培养他们的化学核心素养为基础，根据学生的学习基础、个性差异、学习能力等方面的差异，来进行针对性地分层教学，以满足学生的个性化学习需求，提高其学习效率。在进行分层教学时，教师可以以班级为单位进行分层教学，也可以实行分层走班制教学，教师可根据学生的实际情况和学校的教学目标来灵活采取分层教学的方法。

（三）对学生进行分层评价

在高中化学中采用分层教学法时，可对学生进行分层评价。通过在教学中对不同层级学生采取不同的评价方法，使每个学生都能在评价中获得激励。如教师在对优等生进行评价时，在肯定他们优秀的基础上，要指出他们的不足，从而让他们在学习中更有拼劲和钻劲。在对中等生进行评价时，应指出他们在学习中的进步空间；对于后进生，教师应采取“多夸奖、少批评”的原则，对他们在学习中取得的点滴进步，教师都应及时进行表扬，以帮助他们建立学习的信心，激发其化学学习兴趣，进而提高他们的化学学习成绩。

三、分层教学在高中化学教学中的应用

（一）对学生分层时以他们的综合表现为基础

高中化学是一门独特的学科，集理论性和实践性为一身。在教学中，教师除了要教授学生理论基础知识外，还要提高他们的探究实验能力和动手操作能力。因此，教师在采用分层教学法时，不应只将衡量的标准投注在学生的考试成绩上，还应综合考虑他们的探究能力和实验操作能力，通过对学生更准确的分层，来促进学生的全面发展。笔者在教学中就将学生分成了三个不同的层次，分类的类别为基础理论、实验探究、动手操作。分类的标准为：各项指标都较强的学生为第一层次；各项对应指标一般或在每一项或多项成绩有弱项的学生为第二层次；基础理论性知识学习较差的学生为第三层次。第三层次的学生由于基础知识出现了缺口，此时应在基础知识部分对他们严加要求，让他们根据教学大纲来完成简单的教学任务。在安排基础任务时，需要他们开动脑筋、稍加努力才能完成，通过这样的设计，在帮助他们巩固基础知识的同时，又能让他们体验到成功喜悦，可谓是一举多得；第二层次的学生，由于其在学习中，存在一项或两项薄弱环节，因此在学习时可通过小组合作学习，让他们看到自己的短处，了解他人的长处，从而取长补短。通过对学科薄弱环节的针对性练习，来提高其学习成绩。在此基础上，教师应对学生在学习中的进步进行适当鼓励，帮助他们保持积极的学习态度，让化学学习变得更有意义；第一层次的学生由于已经有了优秀的基础，教师在教学中不妨让他们多做一些综合性题目，以提高他们的探索能力和创新精神，帮助他们在未来的化学学习中保持更高的学习热情，攀登更高的学习高峰。

（二）以提问的方式来开展分层教学

为了检验学生掌握知识的情况，教师在教学中可安排一定的习题练习。在安排练习时，也可将分层教学法渗入其中。通过设置不同难度的练习题，满足学生的不同学习需求，考察不同学生的掌握知识的情况。如在教授完人教版高一化学必修1《氧化还原反应》这一课的内容时，根据学生的不同层次，来设置不同的问题对其所学内容进行检测。如问第三层学生：请说出置换反应、化合反应、分解反应的定义；第二层的学生则可以设置这样的问题：请问这三种反应是不是全部属于氧化还原反应，并说明自己的理由；第一层的学生：尝试画出置换反应、化合反应、分解反应与氧化还原反应的交叉分类示意图，并列举具体的反应来加以说明。

四、结语

总之，在高中化学教学中采用分层教学是极其必要的，它对整个化学教学都具有非常重要的意义。教师在开展教学活动中应用分层教学方式不仅可以满足不同层次学生的差异化学习需求，还能提高他们的学习积极性，实现其学习效率的提升。因此，在今后的高中化学教学中，教师应对这个教学方法进行深入研究，通过不断总结实践经验，来提高分层教学的教学效率，促进学生综合能力的全面提高。

参考文献：

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[3]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013，（12）.

（作者简介：张东岳，山西省昔阳中学，中小学一级教师。）