数学课堂与生活的有效连接

顾梦瑶

【摘要】从学生已有的生活经验出发，让数学和生活深度连接，促就学生高效学习。课堂导入情境化，激发兴趣学数学；概念教学参与化，理解概念有深度；技能训练生活化，提高技能有实效；日常生活数学化，解决问题为生活。

【关键词】生活；数学思维；数学技能

新课标指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。如何在数学活动中让数学和生活深度连接，促进学生高效学习，笔者认为可以从以下几点入手。

一、课堂导入情境化，激发兴趣学数学

数学源于生活，植根于生活。小学阶段处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡期，因此教师要善于抓住生活化的教学素材，创设学生熟悉的生活化情境，拉近数学与生活的距离，让学生在生活中发现数学，体验数学，激发学习数学的兴趣，为后续学习做铺垫，为思维的展开搭建平台。

例如教学“认识百分数”时，教师先出示学生熟悉的两位体育老师在练习中的投篮情况。（如表1）

围绕表格，教师提问：“你认为谁投篮比较准？”面对有明显差距的两个数据，大家一致认为周老师投篮比较准。教师期待不同的声音，试图引导：“51大于5，似乎很有道理。再想想呢？”终于，有个机灵的学生提出了质疑，还要看他们的投篮次数。这时，教师顺势出示第二张表格。（如表2 ）

一个好的情境设计有利于点燃学生主动参与学习的兴奋点，有利于激发学生主动探究的学习欲望，有助于学生抓住问题的本质找准方法，在轻松愉悦的氛围中理解知识，掌握知识。

二、概念教学参与化，理解概念有深度

数学概念是构成数学基础知识的“细胞”，是思维活动的依据，是正确运算的保证。概念学习不是一蹴而就的，那些苍白无力“蜻蜓点水式”的讲解，只能在学生脑海中留下一连串抽象模糊的数学符号。帮助学生理解概念要从“指尖”开始，实物操作能使学生擁有直观的感觉和体验，使抽象的概念具体化，从而真正理解概念的内涵。

例如教学“认识千克”时，由于质量单位有别于长度单位那样直观具体，无法靠眼睛来观察判断，需要肢体感觉来感知，为了让学生感知“1千克”的具体重量，教师出示多种“1千克”的生活素材，让学生通过掂一掂、拎一拎、称一称等操作活动，亲身感知1千克的重量。接着，通过找一找、掂一掂、估一估、称一称等探究活动，启发学生说一说生活中哪些物体接近1千克，丰富体验，正确表象。丰富的活动体验帮助学生形成了深刻的质量概念，多样的生活素材为学生体验活动提供了有效的载体，加深了数学与生活的联系，帮助学生将原本抽象模糊的概念准确地提炼出来，使概念与体验深度连接。

三、技能训练生活化，提高技能有实效

数学教学不是单纯地向学生灌输知识的“填鸭式”教学，数学教学是数学活动的教学，是以学生为主体的活动，倡导学生在“做”中学，在“学”中做。数学教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生在生活化的情境中发现数学问题，引导学生将已有的知识经验和实际操作相结合，在动手动脑的活动中解决生活实际问题，提高数学技能。

例如教学“比例”时，要求计算出校园旗杆的高度。学生通过交流讨论推导出求旗杆高的比例，身高∶身高影长=旗杆长∶旗杆影长或身高∶旗杆长=身高影长∶旗杆影长。教师给予肯定，并提醒学生要规范测量方式，然后让学生们两两合作共同完成。这样的数学教学把充满理性思维、抽象概念的传统数学课堂转变成一个轻松平等、人人动手、互帮互助的小舞台，让学生有机会接触生活中的数学问题，在动手操作中快乐地学数学，提高了数学技能，真正体验学数学的无穷乐趣。

四、日常生活数学化，解决问题为生活

日常生活数学化，是指学生在教师的引导下，能够运用数学本领解决生活问题，意识到数学是生活的重要组成部分，养成时时、事事、处处吸收运用数学知识的习惯。《数学课程标准》指出，数学教学应注重所学知识与日常生活的联系，能够运用数学知识解决生产劳动中的一些实际问题。作为教师，要有意识地引导学生展开数学实践活动，将学生所学知识运用到日常生活中去，充分利用生活这片丰富广阔的天地作为数学课堂的延伸。

例如，超市里有同款不同量的两瓶酱油，500毫升标价7.50元，1.9升标价23元，你会选哪一瓶？为什么？学生很快想到先用小数除法来计算出每毫升酱油的价钱，再进行比较选择。教师从学生熟悉的生活素材里提出了一个实际问题，消除了数学与生活的距离，让学生感受到活生生的数学，目的在于培养学生用数学眼光看问题、用数学思维想问题、增强运用数学知识解决实际问题的能力。