任务驱动激活课堂

韩卫萍

【摘要】“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法。我们把“任务驱动型”的教学过程，设计为以下几个步骤。1.课前：预习考点，自主学习。 2.课中：任务引领，合作探究。 3.课后：背写练结合，巩固成果。 4.课外：“时间”游戏，激发兴趣。实践表明，“任务驱动型”历史小高考复习课模式，是实现高效课堂的有益探索。

【关键词】任务驱动；小高考复习

为了贯彻落实课程改革目标，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式方法，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，针对我校学生实际和目前小高考形势与要求，我们高二历史备课组经过一学期的教学实践及不断调整优化，形成了任务驱动型历史小高考复习课模式，复习课的基本操作步骤如下。

一、课前：预习考点，自主学习

学生课前认真预习是实现有效和高效课堂的前提。目前高二文化课科目高达九门，特别是语数外三科的作业较多，所以，历史课前预习的任务预设原则是少而精。因此，我们通常设定两个任务：一是填写考点，二是10道选择题。

二、课中：任务引领，合作探究

任务一：读写考点，温故知新。用时8分钟

自主学习：利用小预备的2分钟时间，由课代表带领全班同学读上节所学的考点知识。

成果展示：请两位同学上黑板默写上节课的重要考点。其余学生在默写本上完成任务。

评价总结：采取学生“找茬”与老师总结打分相结合的方式。具体做法是由学生找出默写中存在的问题，并加以纠正、补充、完善，然后教师总结并打分。评分标准为：默写全对5分，错一处扣1分，“找茬”者纠错一处加1分。

任务二：梳理考点，构建体系。用时12分钟

自主学习：学生对本课考点逐一梳理，弄清各个考点之间的内在联系。在此基础上，小组讨论形成共识，构建出本课的知识框架。

成果展示：请一个小组的代表上台，画出本课的知识树。

评价总结：其他小组点评，为知识树“修剪”或者“添枝加叶”，教师总结打分。评分标准与任务一相同。

任务三：辨析疑点，突破难点。设定5道判断题，用时5分钟

自主学习：小组讨论后代表发言，判断对错，纠正错误。

评价总结：老师总结打分，每题1分。教师对学生的疑难点加以解析，并进行变式训练。

任务四：合作探究，灵活运用。以选择题和材料题进行对点训练，巩固知识培养能力。用时10分钟

自主学习：10道选择题课前预习时间完成，课内小组讨论其中有疑难的题目。1道主观题在每人独立思考基础上统一认识，形成书面答案。

成果展示：由小组代表公布选择题答案。根据主观题的设问数，分别请几个小组板书答案，每组解答一个小问。

评价总结：选择题每题0.5分，满分5分。主观题每小题分值依据问题设置而定，满分10分。教师有针对性地讲解错误率高的习题，侧重从审题方法、解题思路上引导启发学生，逐步培养学生的学科能力。同时教师要注意答题的规范化训练。如：书写工整，表达准确，使用学科术语，条理清晰，序号化，层次化等。

任务五：熟读考点，强化记忆。用时10分钟

自主学习：学生找出考点关键词或核心内容，强化记忆。例如《中华民国临时约法》内容，可找出四个关键词：主权在民，三权分立，自由平等，责任内阁。记住这16个字只需1分钟轻松搞定，事半功倍。

成果检验：传统做法是教师随机提问同学，如此检查范围有限又浪费时间。现在我们采用小组互查方式，具体做法是：由每组小组长负责提问，第一组问第二组，第二组问第三组，以此类推。各组同时进行，每个小组长只需提问四个同学，这样全班绝大部分学生的背诵情况都可以检查一遍，效率明显提高。经反馈大多数学生认为此种办法新鲜有趣，特别是对于学习自觉性较差，心怀侥幸爱偷懒的同学更是一个有效的制约。

小组提问计分方法：每人背一个考点，对的得1分，不会的扣1分，4人相加为小组总得分。

三、课后：背写练结合，巩固成果

背：利用夕诵时间，熟背考点，巩固当天所学内容。

写：教师结合历年小高考考情，划出本课重要考点，布置学生抄写。

练：教师精心选题，组成15道选择题的小练习，对学生进行专项训练。

根据多年教学实际情况所得数据来看，第一， 35道客观题中绝大多数都是中等或简单题，主要考查学生基础知识和基本能力。第二，优生想冲A，就要保证客观题不失分，35道客观题如果错2道以上，夺A希望就很小了。第三，数据显示中等及以下的学生，30分的主观题平均只能拿到十几甚至几分。所以对于普通学生而言，要想确保过C，关键是提高客观题的正确率。如此来说，背考点、抄重点、客观题专项训练正是符合考情与学情的对症之药。

四、课外：“时间”游戏，激发兴趣

通过对历年小高考题的研究和多年教学经验的总结，我发现大部分选择题都可以用时间定位法来解答，且正确率极高。我想只要学生把考点的时间记牢，那么提高客观题的得分率就会轻而易举。鉴于此，我们備课组成员精心整理出360个考点时间题，安排学生利用课余边角时间熟记。之后，在全年级举办了“时间都去哪儿了？”擂台赛。分个人赛和团体赛两项，赛制借鉴了江苏卫视《一站到底》节目的规则。此活动，寓学于乐，学生们热情高涨，学习兴趣和自信心大增，效果显著。

我们高二备课组的全体老师，利用平时及每周集体备课时间，积极思考努力钻研，对任务单的编制、任务的设计、自主学习及成果的展示方法、学习评价方法和评分标准等，应注意的问题深入探讨，并结合自身的课堂教学实践，对其不断调整优化，形成了“任务驱动型”历史小高考复习课模式。一学期实验结果表明，该模式具有一定的可行性和实效性。它使学生从“被动”走向“主动”，从“学会”转向“会学”。它对于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习习惯，发展学生综合运用能力都有明显的积极作用。至于该模式的最终成效如何，我想三月的小高考会给我们答案，让我们拭目以待吧！

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[D].北京师范大学，1998.

[2]钟柏昌.“任务驱动”教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003（10）

[3]钟启泉主编.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.