小学英语单元整体教学设计的思考与实践

刘琼　姜友梅

【摘要】“小学单元整体教学”是在《英语课程标准》的基础上，老师通过认真学习每单元教学的目标要求，对教材和学情做认真分析，针对单元的教学内容作全面考虑，整体组织教学内容和设计教学方法；通过对教材深入透彻的把握，科学合理地整合整个单元的教学时间和教学内容，让教学内容在有限的教学时间里发挥它的最大效益。本文通过笔者在教学的长期实践，使用行之有效的策略对单元中的各部分加以整合，挖掘教材中各知识点的联系，从而更高效地提高课堂教学的实效性。

【关键词】 单元整体；设计实施；意义

一、什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定，要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

二、为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。英语新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。

三、如何实施单元整体教学设计

1.吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标？因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如牛津小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的，它主要以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题—功能—结构—任务”相结合的编写思路。所以当教师进行单元教材分析时，就很容易发现牛津小学英语教材的每个单元都是一个专门的话题。而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。例如五年级英语上册的10个单元，每一个单元的教学内容都是围绕着一个专门话题，如下表：

因此，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

2.围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。

下面是笔者对《牛津小学英语》5B Unit 4为主题的单元设计：备课组在初始确定了整体设计的思路，本单元的标题为An English friend。以“Friend”这个中心词为切入点，根据不同的教学内容，分别确定了每节课的教学主题。第一节课紧扣A板块语篇内容，把单元标题“An English friend”定为该课课题。第二节课B、C、D板块没有一个完整的情景，为了有效组合三个板块的内容，给学生创设一个真实的贴近他们生活的情境，把“QQ friends”作为课题。第三课时为充分体现运用、交际，将课题定为“Making friends”。从“An English friend”到“QQ friends”，再到“Makingfriends”，多元、贴切的目标层层递进，由浅入深，积极有效，实现了对知识的感知、强化与运用。帮助学生在生活化的情景中，不断地接纳知识、吸收知识、回味知识、运用知识。

四、单元整体教学设计的实践意义

1.有助于学生构建知识

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。

2.有助于教师不断完善自身的智能结构

对英语教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化教学效果。

五、结束语

要想取得单元整体教学的实效，还需要以教师深厚而广博的积淀，准确而丰赡的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的点拨作为支撑，否则难以在一个单元里，以及更大的英语学习范畴里，游刃有余，以简驭繁。实践中，我们尽管积累了不少实践经验，但毕竟历时不长，有失全面和深刻，离课堂教学的理想境界——简单化、艺术化、精良化与高效化，还有很长的一段路要走。

不过，我们相信：坚持“单元整体教学”，最终会实现整体提高英语素养的目的。我们坚信：生命，因丰富充实，而延长；英语，因驻扎心灵，而永生。

【参考文献】

[1]程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]杜娟，甘晓明，杨灿.新课程背景下小学英语单元整体教学[M].长沙：湖南教育音像出版社，2006.

[3]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大學出版社，2002.