例谈基于课本插图的思维导图复习法在初三物理一轮复习中的实践应用

姚晓峰

【摘要】初三物理一轮复习涉及四本物理教材，如何在有限的时间里将复习工作做到既面面俱到，又重难点突出，插图就是一种高效的传播介质，笔者在思维导图研究的基础上结合插图开展初三物理一轮复习，在实践中提升复习成效。

【关键词】插图；思维导图 ；一轮复习

我们已经进入一个视觉时代，在朋友圈发照片或图配文几乎是一种流行做法。不仅如此，在学生群体中，从小学生到中学生，从高中生到大学生，大都热衷于卡通读物。“读图”俨然已经成为视觉文化下一种新的传播理念和传播方式， 当然， 这更意味着我们的传统教育方式有必要随之进行改变。

其实，对于初中物理教材，书本中的“图”随处可见。苏科版物理教材的一个显著特点，那就是大大增加了插图的数量，用漫画、照片等不同的形式丰富了插图的内容，结合“图配文”的方式加强了插图与课本教材的关系。可以说，“插图”不仅是呈现教材知识的一种重要形式，也是我们师生最直观的课堂教学资源之一。插图的使用给当前的初中物理教学注入了新的活力，它不仅让教材显得更富有生机，更成为师生喜爱的特殊“物理语言”。

初三物理一轮复习的最主要目标就是回归教材，进行知识的梳理和归纳，形成知识网络。多年来，笔者在思维导图的基础上结合教材插图开展了初三物理一轮复习的教学实践研究，取得了一定的成绩。下面就联系教学实际展开例谈。

一、以图为点，激活思维

一节复习课，必须要有一个中心点，围绕中心点进行相关知识点的复习可以引导学生开展思维风暴，有助于学生围绕某一主题组织起相关知识表征和储存方式，形成一些观念和關系的集合，最终获得一种有组织、有价值的知识结构。基于课本插图的思维导图复习法需要在课前根据教材内容和教学目标选择合适的中心图片（即中心点）置于导图中央，同时将课本其他相关插图（分支点）进行合理布局，设计成以图为主的讲义，并以此作为展开复习的基础。

初三一轮复习前学生的知识已经有了大量的积累，但他们的思维显然还需要相关表象的支持。教学中，教师以一张张图片为起点，调动学生的记忆表象，启发学生的想象，激活学生对已有知识的思维。例如，在《简单机械》和《功和能》的复习中可以使用图1、图2中的插图为相关知识的复习点，引导学生展开复习活动。

在复习的开始阶段，学生首先对图片（点）进行个体观察或小组讨论。当他们开始尝试对各图（点）所反映的相关物理知识做出解释时，其原有图式会被不断激活，并形成相应的个体或群体思维活动，为接下来的整理归类、建构组织及知识迁移形成良好基础。

以插图为起点引导学生建构思维导图是充分运用学生的左右脑机能来展开思考，培养学生利用发散思维从多角度思考所学知识，达到知识点之间贯通理解的一种复习方式。这种教学方式可以避免普通复习课“满堂灌”和对知识死记硬背的弊端，有利于提高学生解决实际问题的灵活性和有效性。

二、以图设景，重建概念

图片具有良好的直观性，是初中生感知规律、理解规律以及记忆规律的重要基础。在初三一轮复习中概念复习尤为重要，生动活泼的插图能从视觉上瞬间抓住学生的注意力，感受物理概念所处的生活情景，有效激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地、更快地建立物理概念。

教学中，我们可以积极利用各种教材或教材以外的插图让学生重新经历“触景生情”的过程，重新弄清楚物理概念的内涵，实现物理概念的再建。例如：在《光的折射》和《压强》的复习中使用图3、图4建立相关情景，展开对“光的折射”和“压强”概念的复习。

学生对物理概念的形成是一个从对物理现象和事实的感性认识出发，经过抽象、概括而达到理性认识的过程。初中物理教材中有些物理概念用文字表述比较抽象，不利于学生记忆，而一张恰到好处的插图不仅能够把相关知识点简单明了地表现出来，而且还可以让学生形象化地记忆，加深对概念的理解。

运用基于课本插图的思维导图复习法来进行初三物理一轮概念复习时，教师可以利用形象、逼真的插图创设物理情景，让学生在更多感性知识的基础上感知物理规律的来源。学生通过“新图片”与“旧图式”形象比对和相互作用，在“同化”和“顺应”的过程中重新经历物理概念的构建，形成更完整、正确的物理概念图式，并实现更高层次概念图式的形成。

三、以图做辩，完善知识

苏联著名教育家乌申斯基说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此可见，插图的使用有助于教师引导学生就相关知识点展开表述。这不仅避免了传统教学中学生简单重复文字的弊端，而且可以让学生在自由表述的过程中暴露思维的短处，从而帮助教师有针对性地展开教学。

在表述过程中，当学生因为原有“旧图式”的模糊，无法对所观察的“新图式”实现同化时，教师就可以抓住教育时机，及时引导学生就图片展开辨析。学生通过相互交流、评价，从式角度、多层次展开思考，并在互动中纠正、完善自己的图式，最终顺利同化，完成复习任务。例如：在《质量与体积的关系》的复习中使用图5对实验操作步骤和实验误差展开辨析，引导学生归纳“注意事项”，实现对实验的有效复习。

实验是复习的重要内容，利用插图可以培养学生发现实验问题和解决实验问题的能力。“读图”促使学生在积极主动的氛围中重新感悟物理实验的思想和方法，体会操作的细节与过程，达成新一次的交流和合作。

初三一轮复习应该将学生的能力培养放在首位，尤其是思维能力的培养。基于课本插图的思维导图复习法更注重学生对物理知识和方法的感悟和应用，注重学生物理学科素养的提高，避免了机械学习。与传统的讲授等教学方法相比，就图片展开辨析是一种非常积极的学习方式，它不但能有效地激活学生的思维，而且提供给学生充分自主学习的机会，使学生在深入理解学科知识的同时，提高运用基础知识解决实际问题的能力。

四、以图成链，构建体系

建立知识体系、形成知识结构是初三一轮复习的重要目标，也是学生以后灵活运用知识解决实际问题的基础。在基于课本插图的思维导图复习法中，教师以插图为教学媒介帮助学生整理、构建、深化相关的知识框架，学生积极主动地参与复习过程，在个体与集体的活动下建立起基本的知识框架，最终获得完整规范的知识导图。

教师还可以就优秀思维导图进行各种形式的评阅、交流，帮助学生逐渐丰满个性化的复习内容，进一步提高复习能力。例如，在《质量与体积的关系》的复习中，学生使用相同的插图构建个性化不同的思维导图（如图6、7）。

利用插图建构物理学科的知识结构，对学生解决实际物理问题有重要的指导意义。以图片为活动载体，学生在肯定、质疑中发散思考，在辨析、矫正中完善知识网络，将脑海中零碎的知识点“串联成链”，形成有机联系。整个过程中学生理清了思维的脉络，掌握了知识架构，提高了学生的学习能力、理解能力和记忆能力，实现了从新的视角对所学知识进行系统梳理和深化拓宽。

对同一个复习内容，不同的学生基于不同的理解和不同的思考方式，可以得出不同的思维导图。由学生通过个人风格制作的思维导图将颜色和图形、结构和形状、联系与联想等学习信息组合起来，最大量地增加物理感受量，往往更适合学生已有的特定认知结构，也更易于学生对相关知识形成良好的记忆，而这恰恰是基于课本插图的思维导图复习法的独特之处。

五、以图创图，提升能力

“基于课本插图的思维导图复习法”不只是一个被动的“看”“说”“写”的过程，而更应该是一个主动发现的过程。教师在实际教学过程中可以给予学生在物理学习上充分展示自己创新力的机会，享受基于课本插图的思维导图对物理学习的帮助和快乐，进一步促进学科素养的全面发展。

例如，根据课本插图原理进行自主创作是一个有效的复习方式，既可以提高学生处理物理问题的应变能力，又可以进一步深化对相关知识和规律的理解，增强学习成功的愉悦感。如图8、图9：在《热机》《家庭电路》的复习中学生根据复习内容创作关于热机和家庭电路的个性化图片，不仅有效地激发了学生的学习热情，还使知识的复习落到了实处。

学生根据学习内容创作个性化的图片进行自主复习可以激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，增强形象记忆，有利于学生更直观地理解教学内容。同时，利用个性化的图片充分展示知识的内涵和外延，能够帮助学生学会如何用多种方式，从不同角度去描述同一知識内容，加深对物理知识的亲身感悟。

教师利用学生个性化的图片展开复习活动，既培养了学生的审美情趣，积累了丰富的感性材料，又对学习能力有积极的促进作用。教师采用赏识化的教学方法对学生作品给予适当的评价与激励，可以有效活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，激发学生强烈的学习成就感，点燃其无限的创作灵感和思维火花。

心理学实验表明，人类有意义学习内容的记忆在句子条件下发生11.8%的错误，而在图片条件下只发生1.5%的错误。基于课本插图的思维导图复习法是以视觉思维理论为依据，以具体形象的物理材料为支持的一种高级的教学策略和学习方法，符合初中生特有的生理和心理特点。

实践证明，在初三物理一轮复习中，以课本插图为主要出发点构建个性化的思维导图，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的多种能力，有效使用这种教学方法不仅让学生摆脱了题海战术，提高了学习的积极性，还可以收到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]蔡兆峰.教材插图在初中物理教学中的运用策略研究[J].中国教育技术装备，2012（12）.

[2]卞祖武.物理教科书图片的内涵和功能[J].江西教育，2009（4）.