创设情境、培养兴趣、让小班幼儿快乐识字

2018-08-11 09:19杨丹施莹莹
课程教育研究·学法教法研究 2018年29期
关键词:兴趣培养

杨丹 施莹莹

【摘要】随着时代的发展,幼儿的教育问题已经成为了当前社会中最为重要的一个问题。其主要的原因就在于当前的社会飞速发展,如果不能够快速的学习知识,那么就会被时代所抛弃。在这种情况下,家长们都在努力的提升自家孩子的文化水平。因此,幼儿教育获得了一个新的发展时期。但是目前来看,幼儿教育中,识字是一个非常具有难度的事情。其主要的原因就是文字枯燥乏味。本文就从当前主题式情景入手,来探究如何让小班幼儿快乐识字。

【关键词】兴趣培养 文字熏陶 识字乐趣

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)29-0156-01

汉字是我国古代文化的精髓,它是任何一个民族的文字都无法比拟的。但是也正因为如此,我国的汉字一直都较为枯燥,而且晦涩难懂。虽然我国一直在进行汉字简化工作,但是汉字仍然是世界上最为难学的语言之一。基于这种情况,汉字的幼儿教育就是非常重要的。尤其是在幼儿园阶段,这个阶段的幼儿通常已经具备了一定的模仿能力和学习能力。因此让其认识汉字还是能够做到的。同时,这个时期的幼儿本身的可塑性最强,让其对汉字产生兴趣,能够促使幼儿快速的学习汉字,从而在未来更好的学习汉语文化。但是目前来看,幼儿学习汉字最大的问题就是幼儿对于汉字的兴趣不够,毕竟,汉字本身抽象,难以理解。因此,如何增强幼儿对于汉字的兴趣,是至关重要的。在当前来看,最为有效的方法就是采用情景教育法,创造一系列有趣的情景,才能够让幼儿对汉字有着足够的兴趣。

一、以主题式情境为前提,让幼儿对识字内容产生兴趣

在当前来看,幼儿识字中做能够让幼儿产生兴趣的就是主题式情景教育法。这种方的主要内容就是以情景再现为主。这种情景在当前来看,是需要具备这么几个特征的:首先是幼儿能够理解的。毕竟,想要引起幼儿的兴趣,理解还是最为重要的。如果幼儿本身不能够理解,那么情景创设的再好,还是会存在一定的问题的。幼儿无法看懂,也就没有了效果。例如,在情景创造中,如果主题的选择是十月革命,那么幼儿显然是无法理解的。因此就不会有任何的效果。如果选择的是儿童所熟悉的小猪佩奇,那么就能够让幼儿理解其中的内容。其次就是具有一定的趣味性。在幼儿的理解范畴内,对于一些情景的判定就两种,一种是有趣,一种是无趣。有趣的自然能够让幼儿认真的关注,从而从中得到知识。而无趣的则会让孩子选择远离。例如,情景的主题选择了幼儿拼音课堂,那么幼儿虽然能够理解,但是却会感觉非常无聊。因为幼儿是讨厌课堂的。而如果选择的是喜洋洋的主题,那么幼儿就能够快乐的融入其中,自动的去学习其中一些自己不太明白的地方。遮掩的效果就非常好。最后是要注意尺度。在幼儿的情景教学中,尺度是非常重要的。因为这个时期的幼儿自身的三观还么与偶形成,如果情景尺度存在问题,那么就会影响到幼儿的三观。例如,情景主题选择蜡笔小新,虽然幼儿也会理解,会感兴趣。但是作为一个成人动漫,蜡笔小新显然不适合幼儿。因此就要选择托马斯小火车之类适合孩子的主题,才能够让孩子健康的成长。

二、以对应联想法为手段,让幼儿接受文字的熏陶

依据小班幼儿直观形象的思维特点,我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与文字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以快乐识字的目的。一般來说,我们在进行识字教学时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片,如:活动开始时,先出示“苹果”,当幼儿不认识汉字“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行观察,再以提问的方式展开,先问:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达进行反馈,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题,问:“这是一只什么样的苹果?”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答“红红的苹果。”“圆圆的苹果。”“又酸又甜的苹果。”从这一点可以看出,日常的生活积累,往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,识字活动变得轻松愉快,使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶,识字活动不再枯燥乏味,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、以游戏为载体,让幼儿体验识字的乐趣

我们在以往的实践中发现,小班幼儿由于知识积累不够,有意注意的时间短,故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过:培养未来的活动家,首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动,找到通往语言文字的桥梁,因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如:在逼真的水果店场景中,老师扮起了"营业员",幼儿扮起了购买水果的“顾客”,“营业员”细致地介绍,"顾客"自由地挑选,在买与卖的过程中,在实物、图片与字卡的对应操作中,幼儿“心到、眼到、耳到、口到、手到”,“买”到了自己喜欢的物品,在此运用与交往过程中,不仅使幼儿认识了相关汉字,还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐,激起了“快乐识字”的激情,连连要求“再来一遍”,这一过程为幼儿制造了一种自在的,有激发力的环境,如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习,因此幼儿常常乐此不疲。除此之外,我们还安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配对”等游戏形式,引发幼儿之间的互动,让幼儿分头去找一找,用手去点一点,用嘴去读一读,在动用各种感官积极参与的过程中,又一次帮助幼儿学习一一对应的感知,使幼儿把感知的东西通过联想对应起来,感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累,我们适时地变换游戏材料,改变游戏方法,增加游戏难度,不断激发幼儿学习汉字的兴趣。

四、结语

幼儿是一个特殊的群体,在这种情况下,幼儿教育是非常关键的。因此,加强幼儿的教育在当前的时代中是非常重要的。尤其是幼儿的汉字学习,毕竟,这是幼儿的母语,其学习的质量直接关系到其未来的生存。因此必须加以重视。所以,幼儿园应该重视引导,创设一些适合的情景,采用先进的教学方式,才能够让幼儿心甘情愿的学习汉字,从而提升幼儿的汉字水平。

参考文献:

[1]李成刚.趣味识字,其乐无穷[J].甘肃教育.

[2]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国.

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