优化语文课堂提问激活学生思维

2018-08-11 09:19王春丽
课程教育研究·学法教法研究 2018年29期
关键词:激活思维课堂提问

王春丽

【摘要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。本文对语文课堂提问要求进行了分析,并提出了相应的课堂提问策略,旨在有效提升语文教学的效率。

【关键词】优化语文 课堂提问 激活思维

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)29-0182-02

引言

我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学依据与科学设计的,学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。我们要改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在语文课堂教学中有效性提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁与催化剂。

一、课堂提问的要求

紧扣目标,提问要“准”

在设计提问之前,教师不仅要考虑提问什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分,使提问设计为语文教学服务。例如:(1)“死海不死”这个标题中两个“死”字有什么不同的含义?(2)“狂风吹不倒它,洪水淹不没它,严寒冻不死它,干旱旱不坏它”用排比写松树的生命力有什么作用?(3)《一件珍贵的衬衫》采用了倒叙的写法,如果采用顺叙的写法好不好,为什么?这三个问题要求学生分别运用语法、修辞、写作知识来解决阅读中的问题,对阅读中的问题进行分类、选择,以确定答案。

二、提问的策略

1.组合巧妙,提问要“精”提问要精,提问是小语课堂教学中被普遍运用的一种教学手段,适当的提问,应符合教学的需要,能够激发学生的求知兴趣并启迪思维。教师设计的每一个提问必须严谨科学。做到在语言设计和运用上精心思索,巧妙安排,体现教师在语言文字运用上的技巧,使课堂提问成为运用语言的课堂藝术。要求教师在问题确定之后斟字酌句,设计每一个提问都该像出考试题一样,一字一句斟酌好,使设计的提问逻辑严密,语言准确,力求问得明白、清楚、通俗、简炼。如教学《黄继光》,根据教材的特点和学生实际,一堂课重点设计了一个问题:“黄继光在决定用自己的胸膛去堵敌人的机枪口时,会想些什么?以这一问题为主线,组织学生讨论交流,而把这堂课的大部分时间用来指导学生朗读,通过朗读去感受当时场面的壮烈,体会渗透在字里行间的激情,同样收到了很好的教学效果。

2.提问艺术化,提问要有趣

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式中的任何东西都没有联系。”教师设计提问时,必须根据学生已经掌握的知识,进一步拓宽学生视野,开拓知识的深度,使学生产生研究的兴味。要选在点子上,问在关键处。教师找准文章关键处设计问题,学生积极思维便深刻领会了课文内容,牢牢地把握了课文的中心(重点)。

3.做好准备,提问要“变”提问,是课堂教学的重要组成部分,提问要注意哪些问题,提问中可能出现哪些问题,怎样解决等,应考虑好,事先作好充分的准备。具体地说,要做好以下几方面的准备工作:(1)课前要备学生。

对答问时学生中可能出现的各种反应、回答应有充分的估计,并且事先想好应对的措施。在课堂提问中,往往会出现下列情形:①学生一声不吭。②回答文不对题,答非所问。③回答虽没有错误,但与预想的答案还有距离。教师应事先作好准备:或设计一些变通性的提问,或设计一些辅助性的问题,或设计有关提示。以保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹,保证课堂教学的顺利进行。(2)要把握问题的难易程度。

如果设计的提问难度太大,学生即使用已有的知识也不能解答时,思维就会受阻;如果设计的提问没有难度,太容易,也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课文中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展.若提出的问题低于或高于学生的思维水平,学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把A、B、C不同难度的问题,对应地提问给A、B、C不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。因此,教师备课时不仅要备好教材、教法,更要“备好”学生,对学生学习的情况应了如指掌。(3)考虑是否利于调动全体学生参与的积极性。有位教育家形象地说:“要把知识的果子放在学生跳一跳能够得着的位置。”一种教学法是否有效是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问,也必须以所有学生都积极参与为前提。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问1至3人,形成一种讨论的氛围.每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会,更好地激发班级群体积极思维的热情。

三、结语

教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。

参考文献:

[1]王南燕.高效课堂下延吉市第十二中学语文导学现状调查分析[D].延边大学,2016.

[2]张雪明.高中语文“五步三查”高效课堂教学模式探究[D].河北师范大学,2015.

[3]周静.基于问题驱动的语文课堂教学策略研究[D].南京师范大学,2015.

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