初中数学课堂中培养学生准确计算习惯

【摘 要】课堂上的每一秒钟都是宝贵的，教师尽可能的在有限的45分钟内使学生获得更多的知识，但是越来越多的事实告诉我们，学生单纯的理解知识，没有准确计算的实践过程往往会“竹篮打水一场空”。例如：在考试后学生拿到试卷，中等学生经常会说：“这道题我会，就是计算马虎了”。甚至名列前茅的同学会说：“这题我知道怎么算，但是我不会写解题过程”。还有后进生会说：“老师，我上课都听懂了，但是自己就是算不对，为什么啊？”这些都是教师在课堂上没有重视学生计算，从而导致的结果。在新课改中，更加强调培养学生的核心素养，准确计算是学生在以后的成长过程数学学习最直观的体现方式，所以准确计算作为学生核心素养之一进行培养无可厚非。计算准确更是作为学生必备的良好学习习惯之一。因此注重教学过程中学生的准确计尤为重要而且重要性日益突出。

【关键词】准确计算；习惯；课堂

一、目前影响学生准确计算的因素

1.教师注重算理。对于初中的每一节新课都有教学目标，教师精心设计，为了让学生懂得更多的计算方法会从多种角度进行理解，学生的听课方式基本上是跟着教师的讲课节奏，教师说什么都对。有些老教师很有经验，他们知道只听印象不深“即讲即练”在学习后就练习，这样能加深印象，但是为了讲授更多的知识，练习的时间明显少得可怜。

2.学生和家长的忽视。在家长印象中，计算很简单，自己的孩子计算错误很正常，不能说明什么问题，只要知道计算方法就可以了。由此，很多期末考试后会出现这样的对话。妈妈：“数学多少分？”。孩子：“分数不理想”。妈妈：“怎么会不理想？平常每次我问你能不能听懂老师讲课内容，你都说听懂了”。孩子：“对啊，每次上课，我都能跟得上老师的节奏，很明白”。妈妈：“你自己分析卷纸错题是什么原因？”孩子：“我错了很多会的题，我会算啊，怎么就错了呢，哎，一定是马虎了。”妈妈：“恩，以后可不能马虎了，一定要认真计算。”这位妈妈不知道，准确的计算是日积月累培养的。

3.计算器的普及。现在的社会，人手一部手机，每部手机都有计算器，放学回家写数学作业，计算基本靠计算器，学生的懒惰，对计算能力的忽视，是导致计算不准确的又一诱因。

二、研究在课堂中培养学生准确计算的能力

在新课改中提倡自主，合作，探究的学习方式，学生是课堂的主人，最大限度的发挥学生的力量才是重中之重。在盘锦，分组教学模式已经全面展开，以组为单位，组与组之间的竞争有效提高了学生的学习主动性，同时也最大化的发挥了同学们的力量。本人在分组教学模式中研究。

1.改变学生的固有观念。计算能力是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。准确计算是正确完成这一过程。只知道算理也就是学生常说的听明白了是绝对不够的。同学们还要实践这一过程，独自计算、推理、转化，得到正确的结果才算理解。

2.巩固基础知识。很多学生面临会算不会说，也就是知道怎么计算但是不能独立说出其中的原因，这就是对基础知识的缺乏。对于这种状况要夯实基础，注重过程，吃透概念和定理。

在教学中加强基础知识的教学和知识点落实，同时渗透数学思想和方法，在教学过程中领悟；学生中“看错、想错、算错、写错、抄错”的现象大量存在，因此提高学生的计算能力显得尤为重要，平时循序渐进点播、尝试、反思、落实。

在课堂上学习新知识后，教师出题，小组比拼规定时间内，计算快、准的同学多加分，计算准确但是时间长的同学少加分.对于没计算完或者计算错误的同学，举手发言，大声说出自己存在的问题，加分，帮助他人找到计算错误原因的同学加分。在这里，我们增加了组间、组内纠错过程，使得课堂更加有趣、活跃，体现了学生的主体。

3.习题课中融入准确计算能力的培养。我们在平时的教学中应该讲清楚试题每一题中每一步的评分标准，要舍得化时间让学生在课堂上把一道题解答完整，并认真批改，及时纠错；而最重要的就是要严格要求每一次作业中的书写过程，认为不过关的坚决要求重写，慢慢养成习惯，杜绝平时因时间不够而重答案轻过程。

以分组教学模式为例，在习题课中，对于每一道典型错题，不仅要讲解，复习知识点，还要增加一个环节，就是“学生自查与举一反三”。学生对于自己的错题，其他同学的错题，找到错误原因，并举一反三，说出自己错误的原因并找到引起错误的同类型题目。

4.错题集。培养学生记录错题的习惯，在错题集中不仅要记录写错的题目，还要把正确的过程记录下来，并且分析在计算过程中的什么位置犯了什么样的错误。“好记性不如烂笔头”，准确计算的能力是培养而成的好习惯，只有当反思落到实处才能体现效果。

5.培养原则有序、系统、合理。

（1）训练必须有序：运算技能的训练应经过三个阶段：第一，模仿练习阶段；这一阶段，教师所选的习题难度不要太高，变化不大，要求学生按照习得的步骤和法则进行运算。第二变式练习阶段，习题难度适当提高，习题形式应该变化。第三，综合练习阶段，此时可选择具有一定难度的综合题，训练学生确定运算方向、灵活运用法则的能力。（2）训练时间、训练量必须适中，教师应根据自己学生的总体水平以及运算能力，准确把握每一阶段的训练量，在完成一个阶段的练习后及时进入下个阶段的训练。（3）让学生及时了解练习的效果，及时纠正练习中的错误。首先教师要针对学生中普遍出现的错误进行原因诊断；其次，要采取有效的方法帮助学生纠正错误。在教學中，教师应想方设法让学生自己意识到运算的错误及错误的原因，然后主动去纠正错误。

准确的计算是学生优秀学习品质的体现，在数学这一门学科中，严谨、简洁是它最大的魅力.考虑到目前的学生情况，学生准确的计算，不仅能够帮助学生从概念模糊走向概念清晰，展现自我的聪明才智，更会对学生今后成长奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]鲁成来.浅谈初中数学教学中学生计算能力的培养[J].新课程学习（中），2013（9）

[2]黄巨翠.浅谈怎样才能让学生更好地去学好数学[J].科技创新导报，2011（23）

[3]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011（12）

[4]张桂莲.初中数学中要注重激发学生学习兴趣[J].学周刊，2011（29）

【作者简介】

李衡顺，男，1992年1月，本科学历，二级教师，研究方向：初中数学教学。