谈谈小学数学教师的教学创新

许土珍

【摘要】新课程要求小学数学教师在追求高效教学的同时，要在设计教学内容时融入了创新元素，采用新颖的教学方式，充分调动学生的学习主动性，使他们在探究中进行思考，提高发现问题、解决问题的能力，使他们的数学思维获得深入发展，切实培养学生的创新意识和创新能力。

【关键词】小学数学，教学创新

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0104-02

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师肩负着开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。因此，教师自身创新能力的不断提高，是培养学生创新精神，提高学生创新能力的根本所在。新课程下，小学数学教师的课堂教学创新更显得尤为重要。

一、转变教师的教学观念是教学创新的基础

传统的教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，强调的是掌握知识的数量和精确性，对已有知识的记忆和复现，其主要特征是教师如何把书本上的内容讲清楚，学生如何把教师讲的听明白并记住。这样的教学，学生思考问题的方法以及探索创新的精神得不到重视和培养，忽视了创新意识和探索精神的培养。

因此，小学数学教学强调的应是“发现”知识的过程，而不是简单的获得知识的结果；应是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是被动的学习、记忆过程。创新教学，教师不再是单纯的直接传授知识，而是创设多种类型信息交流的条件，提供观察、操作、讨论、体验、琢磨以及独立思考和小组合作学习等有效参与机会，吸引学生全身心地、自主地投入到学习活动中。学生在学习过程中经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题。在这样的教学过程中学生是积极主动的探索者，不再是消极被动的听客。而学生的创新意识、创新精神、创新能力也就在解决问题的过程中得到了发展和培养。

二、培养学生的创新能力是教学创新的目标

创新教育要求教师以培养学生的创新能力为目标，钻研数学专业知识，探索数学教学的内在规律，研究数学教学的艺术，积极进行教学创新和教学实践。

（一）教师要创造性地使用教材。从新旧知识的衔接处引入，从生活和生产的实际引入，根据学生的实际改变知识的呈现方式，对教材进行教法与学法的加工，用好用活教材，培养学生的创新能力。

例如：在教学“小数的认识”时，可以创设课前问题情景。让学生到商场去实际调查，了解、收集商品标价的数据。课堂上通过学生的交流汇报，不但能使学生较快地认识小数并理解小数的意义，掌握所学知识，且有利于学生联系生活实际，体会数学的使用价值。

（二）教师要创造性地设计教学过程。通过创设问题情景，引发学生主动参与的求知欲望；通过创设探究、交流的环节，让学生的创新能力主动发展；通过创设充分展示思维过程的空间，培养学生的创造性思维。在教学中，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，不仅要让学生知道知识的结论，更要让学生获得结论形成的过程。教师要从创新的高度为学生营造课堂民主、和谐的气氛，为学生提供更多的参与学习活动的时间和空间，让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程。

例如：在“三角形的面积”的教学中，学生利用教师提供的各种三角形纸片，通过自己动手操作、拼摆、探究、讨论，发现了三角形的面积与学过的平行四边形的面积有密切的关系，但是每组学生所拼摆出来的平行四边形都不同，但每组学生拼摆的方法及思维过程基本一致，许多学生从中受到启发，自己推导出了三角形的面积计算公式。

（三）培养学生积极参与、主动学习的良好习惯。现代教学论认为，在教学过程中只有让学生积极主动地参与，才能真正使学生成为学习的主人。在传统的教学中，学生学什么，怎样学，达到什么样的要求，由教师掌握，学生是被动的，教师往往为教“懂”教“好”而精心设计教案，并穷追不舍地引导学生去配合“完成”教案。虽然教师也经常向学生提问题，但提出问题后大多不留给学生思考的时间，不给学生探索的机会，一问一答式的机械重复；甚至有时教师提出问题后急于代替学生说出标准答案，在教师的牵引下，师生“完美”地完成了教学过程，学生的自发性和独自见解性则不多见。“标准答案”是传统教学的显著特点之一，教师往往对于书上说的原封不动的回答问题的学生给予表扬称赞，对不发言的学生给予宽容，而对于敢于发表自己见解的学生则给予压抑。学生的创造性思维火花往往就这样给扑灭了，扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能的发展。

要改变这些现象，教师要以学生为中心，变传授教材为主要目标为增长经验、发展能力为主要教学目标，变严守纪律的课堂气氛为生动活泼主动探究的课堂气氛，把课堂上学习数学的时间和空间还给学生，使学生学得积极、主动。

（四）培养学生善于合作，勇于探索的精神。合作学习有利于学生知道个人与集体的关系，有利于发挥群体的积极功能，提高个人的学习动力和能力，促进学生的社会化进程。

在数学教学中，教师要为学生的学习创设一个促使学生主动探索、发现、操作、讨论以及交流合作学习的教学情境。例如：在组织形式上可采取小组学习的教学形式，特别是在以下几种情况时可采用让学生进行合作学习的形式：（1）在辨析概念性問题的时候；（2）在发现规律性知识的时候；（3）在操作探究问题的时候；（4）在选择解题策略的时候。这样，不但可以培养学生善于倾听他人的观点，善于接受他人的意见并能修正自己的能力，同时在合作学习的过程中也培养了学生的善于合作、勇于探索的精神。当然，教师在教学中还应注意指导学生讨论的方法、要精心设计讨论的内容、要巧妙设计讨论的时机，使学生学得主动、投入、生动，获得的知识深刻、扎实。

综上所述，在小学数学教学中，要通过数学教学培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，教师是关键。教师应根据时代的要求不断更新教育思想、转变教学观念，不断提高自身的素质，不断提高教学创新的能力，在课堂扮演学生学习活动的促进者、组织者、参与者，培养更多新一代创新型人才。

参考文献：

[1]邓素芬，浅谈小学数学课堂教学中的创新教育，新课程，2009

[2]胡春燕，浅谈小学数学教学中创新能力的培养，中国科技创新导刊，2008