浅谈初中科学的探究式教学

陈小玲

【摘 要】传统教学模式在尝试着教学模式的改变，改传统教育为探究性教育，这是对学生的思维发展及能力培养的一大进步。本文结合教学实践谈谈探究式教学。

【关键词】科学；探究式教学

所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定主题。在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题，实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探究活动。获得知识、技能，情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式。而探究能力的培養是实现素质教育的主要实践与策略之一。就目前而言素质教育的关键之一，在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式，从本质上说，科学的发展就是“从未知到已知”，“从已知到未知和新知”的研究探索过程。那么如何培养学生的科学探究能力呢？

一、通过设疑、解疑培养学生进行探究的兴趣

学生的学习兴趣与情感密切联系着，在学习活动中积极的情绪能使学生兴趣大为增强。采用不同的教学手段，能最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，这才是现代真正的教学观。这要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，营造探究氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此教学中要善于提问，更要会问。要问得恰当，问在关键处，问时还应注意不同层次的学生，难易适中，问更应选准时机，问在教学当问处，造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。如在进行《生物体结构与层次》的教学中，先设问：细胞能否直接构成生物体？学生回答否定后，再问组织能否直接构成生物体？学生马上想到器官，也否认了。再问器官能否直接构成生物体？在连贯的问题中，学生的兴趣被激发。探究生物体的结构层次就显得水到渠成。

二、通过实验，培养学生的探究能力

新教材从很多方面作了调整和修改。其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验，取代了以前教材中的验证性实验。探究性实验是指由教师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。笔者认为，验证性实验不利于培养学生的创新能力，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新能力的一条切实有效的途径。但是，在实际教学中，如何做好探究性实验，又是我们每位教师面临的一个问题，做好实验探究，值得我们去思考。

关于植物的蒸腾作用，如何让学生通过观察，正确认识它的实质和发生的部位呢？我在上这一节内容的前一天，启发学生：假如植物的蒸腾作用与叶有关，请同学门自己设计一个实验，观察实验现象，思考一下实验结果与假设相一致吗？上课时，学生拿出自己的设计方案，并出示实验现象。然后请学生讨论回答，设计实验是否合理，并回答理由。关于实验现象，同学们都能清楚地看到并回答理由。植物的塑料袋内出现水珠，这是植物体内蒸发出来的水蒸气凝结而成的。但有些做法更加合理，为什么呢？学生通过观察比较都知道，有些装置的塑料袋内只有枝叶，观察到的只是植物蒸腾作用产生的水，而有些装置中还包含有土壤蒸发出的水。有些塑料袋内壁几乎无水珠出现，因为它的植物体去掉了叶。学生通过实验探究，可以知道，植物体的蒸腾作用主要发生在植物体的叶片部分，但植物体幼嫩部分的茎和叶柄也能少量地进行蒸腾作用。利用这组实验，学生能透过现象，更能正确的认识植物体的蒸腾作用。通过实验积极引导他们投身于探究活动，是培养学生实践能力和创新精神的有效途径。

三、通过课外实践提高学生的探究能力

新课程中安排了大量的科学探究活动和观察与思考，如实验调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。如果我们教师能够充分利用教材中编排的这些探究活动，并引导学生去完成这些探究活动，我想对于提高学生的探究能力会有很大的帮助。

如教材中的一个调查“调查校园、社区农田的生物种类”一改从前只将学生束缚在教室中的教学方式。教师认真组织、精心策划，让学生走出课堂，走出校园，融入自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，去感受、去探究，从而开拓了学生的思维，开阔了学生的视野，并且培养了学生的团结合作的精神。在探究的过程中，学生会自己逐步去寻找，自己查资料，作统计，培养了学生动手、动脑的学习能力，使学生各个方面都得到很好的发展。既培养了学生学习生物的兴趣，又在探究的过程中增长了知识。

四、在问题中落实探究性学习

在教学中要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。爱因斯但曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有进步，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。鼓励学生去发现问题、提出问题、解决问题。

如：在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗？”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。

科学教学并不是单纯地教给学生知识，而是要教给学生学习的方法，而提高学生的探究能力是学生学习科学的一种方法，善于探究有利于激发学生学习科学的兴趣、善于探究有利培养学生的创造性思维、善于探究有利于认新知，扩大知识面。

【参考文献】

[1]吴加澍.实验、引探、启思.浙江教学研究，2012.3

[2]李佳.设计实验教学模式初探.教学仪器与实验，2010.9

[3]宋心琦.有关化学使实验改革的想法与建议.化学教育，2007.3