五种载体流露真诚师爱

程春媚

【摘 要】在平凡的教师人群中，总有那么一种精神，引领我们奋勇图强；总有那么一种力量，让我们信心倍增；总有那么一种人格，驱使我们不断前行。我想，我们每位教师的师德就应该如同这里的“榜样”和“阳光”。而我认为表达师德最有效的方法就是用载体来流露师爱，使抽象的师爱充满温度。

【关键词】师爱；载体；成长

师爱的表达需要一个载体。回顾反思多年的班主任工作，忽然领悟到师爱的表达需要一个载体，只要你心中有满满的师爱，任何东西都可以是你师爱表达的载体。

载体一，微笑很重要

案例1：记得去年有外校的老师来听我们班孩子的课，课前我一遍又一遍地对孩子们嘱咐：要好好表现，为班级争光。一下课，一个平时经常挨批评的孩子跑到我面前说：老师，我觉得我这节课表现挺好的，因为我回答完问题后看见那些老师们笑着看了看我——说完后，她又强调了一遍：“那些老师们是‘笑着看我来着，所以我觉得我表现得还行。”

我震惊了，我没想到，听课老师们的一个微笑给孩子留下了这么深刻的印象，给了她如此大的鼓励！

载体二，纸巾也温暖

法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”

案例2：我所带班中去年插入一位男生，他性格暴躁、冲动，学习状况可想而知。因为他一周一大闹，一天几小闹。班级里没有那个同学喜欢吗？但是我隐约地发现他喜欢得到我的关注和呵护。无独有偶，有天他急急忙忙地打开我办公室大门，怯生生地问：“老师，你有纸巾吗？同学都不借我用，我想上厕所了。”望着他那渴求的眼光，我刚想张口说：“有的，给你！”我其实手里早就抽出好几张纸巾了，举起纸巾晃了晃，他开心地进来拿走了我给的纸巾。尽管对他的改变我还没能做到立竿见影的效果，但是我相信我给出足够多的关爱，他的心一定会靠近我，也一定会慢慢温暖起来。

我更深的体会到：素质教育首先是充满感情的教育，只有心中充满爱才能滋润一颗颗童心，一个受孩子衷心爱戴的老师，也一定是一位富有人情味的人。

载体三，家访亦深情

有位教育家说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的心弦，拨动它就会发出特有的声音，要使孩子的心同我们讲的话产生共鸣，我们自身就应主动同孩子的心弦对准音调。”

案例3：前段时间我发现雨欣的心情一直很低落，学习成绩一落千丈。为了弄清楚原因，在一个星期天，我去家访，才知道雨欣家庭很贫困。她妈妈和他爸爸刚离婚，妈妈离开了家，爸爸也一气之下跑到外地做生意了，而最疼他的老奶奶也扭伤了脚。于是她小小年纪就要一下子承担起生活重担，她瘦弱的肩膀能担得起吗？我也重点地关照雨欣，一有机会我就在班上表扬雨欣，说她是一个勤劳的孩子……渐渐地，小伙伴和她亲近了，她脸上也有了笑容。

期末考试，雨欣获得了良好，她拿着试卷激动地对我说“老师，我也要做个好学生！”迎着我的目光，已是满脸泪水。“童心纯真”，当我们俯下身时才能真正聆听到童声。“做教师，就是要能够变换角色，了解孩子们的喜怒哀乐，摸到孩子情感变化的脉博。”我替她轻轻擦试泪水，摸着她的头笑着说：“乖孩子，你已经是个好学生了！老师相信你，继续努力吧！”

载体四，鼓励需及时

鼓励是指鼓劲而支持，鼓励通常是针对过程和态度的。而每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。

案例4： 今年我又一次接手一年级语文教学和班主任的工作。由于孩子的不同个体差异，加上暑假里参加补习班的不同情况，造成现在孩子们学习的差异有一定的差距。有的孩子拼音与识字已经相当的熟练了，而有的孩子甚至没有接触过。上完一节拼音后，我都会在中午时间进行检查。有位叫王佳欣的孩子怎么都读不好，于是我放慢速度放到第二天再来检查，第二天她终于会熟练地读下来了。我看似随意地奖励她一颗大星星，而且在课堂上指名她来领读新教的拼音拼读，没有想到今天她竟然也能熟练地拼读出来。其他孩子在我的暗示下纷纷为她鼓掌。我看到机会来了，就在课堂上慎重其事地鼓励她说：“付出努力一定会有所收获，昨晚佳欣小朋友在家肯定多读了好几次课文，所以今天她是我们班级里最优秀的、最努力的孩子，老师喜欢她。”听到最后一句时，我清楚地看到她眼中闪烁着喜悦的光芒。而且从那天之后，她不再是班级里落后的孩子。

载体五，惩罚皆用心

学生在学校生活中，犯错误是正常的，对待学生的错误，一味的迁就或以表扬代替批评都是对学生不负责任，而是通过必要的惩罚教育引导学生改正错误，激发学生追求进步才是教育惩罚学生应该达到的目的。最终都要达到激励学生前进之目标。

案例5： 记得上一届刚毕业的班级里有一个插班生也就是例子2的那位男生。由于他的出现，给我带来了管理班级的诸多麻烦。假如对他视而不见那就是对其他孩子和这位男生的不负责任。我绞尽脑汁，终于找到惩罚他的有效方法。有一天语文背课文检查，我知道他回家一定没有背诵，检查他的背诵肯定会惹一身的火。所以我灵機一动，何不惩罚他去检查班级里比较落后的学生，还规定一直监督他们会背诵为止。不一会儿他就跑来向我诉苦，说他们怎么都不会背，请求我让他检查优秀的同学。我毫不动摇坚决地让他去督促这些孩子，这样坚持了一周，他自己和被他检查的孩子都会了，于是在班级里我还特意给这样孩子颁发了一枚管理章。事后我意外的发现只要有背诵检查的任务，他都主动请缨。这时我说只有会背的孩子才有机会当背诵监督员。不料他一口气在我面前背完了要检查的任务，我假装无奈地分配他监督任务，暗地里我欣喜，这样的惩罚激发了他管理他人的愿望。这样的惩罚没有对立我俩的关系，反而激励他向上的动力。

在这过程中我没有一句责骂，这位明明犯了错误（根本没有完成背诵任务），却得到了一颗管理星星的奖励，表面看起来匪夷所思，实际上正是一颗管理星星保护了孩子的自尊心，激励他向着正方向发展。有时候，不惩罚比惩罚本身更有教育意义。这样的宽容和爱，比惩罚更能让我们的孩子健康成长。

虽然学生在我身边的光阴有限，但我愿在这有限的时间里，把真挚的情感融入可视可动的载体中，把更多的师爱中可视的“情”和“爱”，播撒在学生的心田。

【参考文献】

[1]中共中央宣传部宣传教育局.新时期师德精神的颂歌 [M].学习出版社，2017.3

[2]丁如许.给班主任的建议[M].教育科学出版社，2010年6月第一版