浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用

陈瑞云

【摘要】我国教育改革在不断发展中对各学科教学提出新的教学方式，高中化学知识相对于初中化学简单的理论基础来说又新高了一个层次，学生学习逼得枯燥难懂，在多方原因作用下提出高中化学教学中采用合作学习的教学方式改变学生学习状况。本文就高中化学教学中的合作学习分析，探寻合作学习的方式方法。

【关键词】高中化学 合作学习 教学方式

【基金项目】该论文为福清市教育科学研究课题《新课程下化学学科有效教学策略研究》的汇编论文，课题编号：FQ2017ZX20

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0181-01

引言

新课程改革一直提倡学生要“自主、探究、合作”地学习，合作学习体现了新课程改革学生为主体，老师引导学生学习的的要求，有利于学生培养主动学习和同学合作交流的习惯，提高学习积极性，创新趣味课堂，改善课堂刻板氛围，为高中生学习化学创造一个良好的环境。《普通高中化学课程标准》提出，“要强化探究意识，促进学习方式的转变”，要“善于与人合作，具有团队精神”，合作学习教学方式正体现了学生自主主动学习的过程，符合《普通高中化学课程标准》所提倡的。

一、开展合作学习教学的原因

（一）教育改革的需要

合作学习是新课程教育的主流，合作学习有助于调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的动手能力和合作交流能力，开发学生的创造性思维。

（二）学生发展的需要

化学科目本身是一门实践性比较强的学科，学生需要一个真实的学习环境，用实践检验理论，学习枯燥的化学知识。这比单纯的听老师讲授理论更加形象、鲜明、具体，学生可以切身参与每一次学习过程，体验化学作为实验学科的真正魅力。

二、开展合作学习教学的作用

（一）有助于培养学生主动学习的能力

主动学习是保证学习效率提高的最有效方法，对于高中化学课程而言，枯燥的理论和学习的负担更容易造成学生学习积极性的下降，合作学习正好弥补了这个大问题。学生在合作交流的同时不自觉的主动参与到学习的氛围中，长期以往有助于培养学生主动学习的能力。

（二）有助于培养学生团队合作的意识

高中的学生刚结束九年义务教育，从各个学校聚在一起，学生学习能力不一，个性特点不同，学习习惯也存在着差异。合作学习可以帮助同学之间打开相对陌生的局面，快速的认识大家，为了适应大环境的改变，学生必须改变自己的学习习惯来适应大环境，让自己更好的融入到新的学习环境中去。在这种环境下，合作学习创造的交流环境，能够帮助同学间促进合作交流，培养团队合作意识。

（三）有助于建立良好的学习氛围

传统的教育环境由于很难体现学生的主体地位，学习环境过于压抑和刻板，学生只能顺应老师的讲课节奏，跟着老师的讲课进度学习，学习氛围紧张。開展合作学习有助于建立轻松的学习氛围。

三、合作学习教学方式运用的建立

（一）科学搭建学习小组

为了保证学习小组成员的积极性、学生学习的效率以及课堂秩序的维持，教师在帮助学生建立学习小组时要考虑多方面原因，认真对待每位同学的角色承担，科学的划分小组各成员的职能，安排小组长。学习小组建立以后要制定合理的小组管理制度，制度适用于班级化学学科学习的范围，要求规范小组管理秩序，约束小组成员行为，保证小组自主学习和探讨的顺利进行，服务于学生学习综合成绩。教师要充分考虑学生的差异性和个性特点，尊重学生的意见。小组成员的搭配考虑将学习能力强和学习能力弱，自控力强和自控力差，性格外向和内向的学生搭配开，鼓励小组成员互相帮助和主动交流。

例如：在加热碳酸氢铵的实验中，老师根据平时对学生特点的了解四人一组分组，由小组商议成员角色，一位负责实验准备，以为负责实验，一位负责观察记录，小组组长负责协调和实验安全的工作，四人各司其职，团结协作。

（二）学生学习，教师引导、指导

合作学习的教学方法的主体还是学生，主要的是学生主动投入学习，互相交流学习意见，找出不懂得问题，合作探究并解决问题。在这一过程中，教师始终是帮助学生主动参与合作学习的引导者和指导者，教师的作用就是规范学生自主合作学习的流程，建立学生自主学习的框架，对于学习内容还是要学生自己与组内成员一起参与探究，互相交流意见，将书本理论知识转化为自己所能接受的知识，并学以致用。老师一定要一改传统教育小组探讨学习直走形式的教学方法，认真对待学生参与主动学习的过程，记录学生学习过程的变化，总结经验，帮助学生找到合适的自主学习法，带领学生公平公正的参与合作学习。

例如：在电解质一课的学习时，老师通过一个导电实验来引导大家进入课程主体，再对学生进行分组，指导学生小组进行电解质溶于水时的导电实验，让学生自己理解领悟电解质不一定能够导电，只有在水溶液或熔融状态下可以导电。在这个过程中，老师的实验只是引子，目的是引起学生的好奇，引导他们主动探究到接下来要学习的内容中去，学生才是课堂的主体，他们才是探究并学习有关“电解质”知识内容的主动参与者。学生通过参与实验并记录现象，直观的认识到了“电解质不一定能够导电，只有在水溶液或熔融状态下可以导电”这句话的含义。

（三）树立问题，帮助学生探究学习

合作学习的关键是根据课程内容的难易程度“树立问题”，点名学生主动学习的方向，再引导学生参与探究讨论。设置问题时要注意重难点的范围，设置难易适度的问题。过于复杂的问题容易打击学生的积极性，过于简单的问题引不起学生学习的兴趣，都不适合小组开展合作学习。另外问题设置要考虑加入趣味性元素，激发学生深入探讨的兴趣。在探究结果反馈时，老师应该认真听取分析每个合作小组的意见，尊重学生的意见，培养他们的自信心和合作学习的兴趣。适当的鼓励表现认真的学习小组，为其他小组成员树立积极向上的榜样。

例如：在学习“碳的多样性”这一课时，老师组织学生小组探讨“你们认为碳是什么样的？”学生可以通过预习和自己的理解探讨自己了解的“碳”。关于这一课时的问题设置要难度适宜，设置学生能够通过自己能力理解并且能够传达给学生知识信息这样问题，让学生有兴趣主动参与到讨论的活动中。学生的主动性和参与性决定了他们对于学科内容的态度，主动积极参与学习是提高学习效率的基础前提。最后老师要评价小组学习交流的表现，对于讨论表现积极的小组老师应给予适当的奖励。

四、结语

总体来说，高中化学教学很适合合作学习的方式，相比于传统的听讲型学习，这种方式学生们更乐于接收，并且能够直接或间接的调动学生学习的兴趣和主动性，改善学习环境，提高学习效率。因此有必要在实际教学中努力推广合作学习的教学方式，从而达到学生积极学习化学课程，改善学习现状的目的。

参考文献：

[1]赵春宇. 刍议小组合作学习对高中化学教学效果提升的作用[J]. 亚太教育，2016（12）：46.

[2]熊益伟. 高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J]. 中国校外教育，2016（26）：93-94.