小班幼儿集体教育活动从众行为的研究

杨婷婷

【摘要】幼儿自身、幼儿教师和家庭的因素是造成小班幼儿从众行为的重要原因，从众行为对培养幼儿的主动性、独立性、创造性有一定的影响，特别是对于年龄较小的幼儿，影响着他们今后独立性、主体性的塑造。针对这些原因和影响，本文提出相关的策略与建议：要营造自由、宽松的集体教育环境；开展富有创造性、开放性的集体教育活动，注重培养幼儿有创造力、独立思考探索的个性；提高教师、家长自身的素质，提高幼儿教师的提问艺术。

【关键词】小班幼儿 集体教育 从众行为

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0032-03

人是具有社会性的。人在社会中生活，作为社会大家庭中的一员，难免受到社会其他成员的影响。幼儿生活在社会环境中，亦是如此。从众是最容易受社会影响的心理学范畴之一，个体在群体的引导或压力下极易倾向于与多数人行为一致。小班幼儿年龄较小，认知水平较低，缺乏对自身思维的反省意识和能力，在受到周围环境的影响时，更容易表现出从众的行为。正因为小班幼儿产生从众心理和从众行为的可能性大，教师更应该重视小班幼儿集体教育活动中从众行为出现的频次、表现形式，分析其中的原因，让幼儿教师、家长了解幼儿的从众行为，发现并进行有效诱导，从而给幼儿一个良好的开端，为培养幼儿的创造性、主动性奠定基础。

一、研究现状

一些社會心理学家认为，个体发生从众行为，是由于群体的一致性给予很大的压力，有实际存在的或者是个体想象到的群体压力，个体为了避免与群体成员之间发生冲突，选择放弃了自己原来的意见，减少内心的不平衡感而寻求的一种行为，这种行为能使自身的安全感得到增强，个体不仅会在自己的行动上表现出来，而且也可能改变自己原本持有的观点。

（一）从众行为的定义。从众行为也称遵从、相符行为，是指个体在社会群体的压力下，改变自己的态度，放弃自己原先的意见，而产生和大多数人相一致的行为。在组织中个体常常会不知不觉地受到他人的影响，而在知觉、判断、信仰及行为上，表现出跟从他人的倾向。

（二）从众行为的作用。从众行为具有两重性，即积极的作用和消极的作用。（1）从众行为在一定程度可以帮助领导者实现预定目标，使个体达到心理平衡，有助于领导意图的贯彻和执行，有助于维护权威和制度，使组织内秩序稳定。（2）从众行为容易给人和群体带来惰性，抑制创造性。

（三）从众行为的种类。从众行为有如下三种类型：（1）被迫的表面从众，其特征是存在明显的情境压力，行为者的从众是外显行为上的从众，内心是不情愿的；（2）自由的盲目从众，这种从众行为一般是在模糊的情境中自发产生，具有暂时性和可塑性；（3）自愿的深层从众，这种从众行为的特征是外显行为与内在态度相吻合，带有鲜明的自觉性和自愿性，是较为稳定、持久的一种从众。

（四）从众行为的基本特征。从众行为有如下五个基本特征：普同性、适应性、习得性、社会性、复杂性。

可见，从众行为是在一定群体中的个体不同程度上受到他人的影响，表现出与他人的做法、说法相同的行为，从众行为有积极和消极两个方面的作用，有自愿的表面从众、自由的盲目从众和自愿的深层从众三种类型，并具有普通性、适应性、习得性、社会性和复杂性等特征。

二、小班集体教育活动从众行为的影响因素

（一）幼儿的认知水平

小班幼儿年龄一般为是3～4岁，这一阶段的幼儿认知、判断能力较差，在是非判断和行为倾向上容易受别人的意见所左右，没有自己独立的见解，对自身思维的反省意识和能力不足，从而对自己的思维过程无法做到自觉调节和检查。如小四班一次美术集体教育活动中，教师出示一棵长满桃花的桃树图片，请幼儿观察桃花的颜色、有几瓣花瓣……一位小朋友说：“怎么没有叶子呀？”“小朋友知道桃树是先开花还是先长叶子？”“先长叶子！”嘴快的阿翔回答，几个小朋友也跟着说“先长叶子”。“先开花！”欣瑞反对了，很快就有几个小朋友附和，活动室里沸腾了……一般情况下，花朵是有绿叶衬托的，教师出示的桃树开满了桃花，但是没有叶子，所以先开花还是先长叶这个问题，对于幼儿来说有一定难度，由于认知水平较低，对于没有知识经验的问题，他们更容易表现出从众行为。阿翔说先长叶子，有小朋友赞同；欣瑞说是先开花，也有小朋友赞同。平时阿翔、欣瑞是班里的“智多星”，知识积累比较丰富，善于独立思考问题，常常得到老师的赞许，其他幼儿在自己不知道的情况下，更倾向于附和平时比较能干的幼儿，跟着他们就会有“安全感”，表现出了从众行为。一般情况下，幼儿的认知水平与从众的心理和行为有着密切的联系，认知水平低的幼儿更容易产生从众行为。小班年龄段的幼儿智力水平尚低，其无意识行为占据优势，主要受外界因素影响，而不是受理智支配，因此更容易产生从众行为。

（二）幼儿同伴关系的发展

小班幼儿其年龄段心理有了一定的发展，同伴关系也开始发展起来，幼儿的心理发展需要成人给予更多的关注。3岁幼儿的社会性发展了，从与亲人的交往拓展到了与同伴的交往上，他们很愿意和小朋友在一起。著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴说：“小孩子是喜欢合群的、小孩子是喜欢成功的、小孩子是喜欢称赞的。”我园小二班的彭老师谈到：“孩子都希望大家把他当作朋友，和他一起做游戏。”小二班曾经有这样一个孩子，他在上课的时候无论是提出问题，还是回答老师的问题时都表现得很怪异，教师们不知道他在想什么，想要表达什么。有时候，老师听到他的回答都笑起来，全班孩子也跟着笑他。那个孩子很奇怪地看着大家，彭老师以为孩子还小不懂事，笑笑就过去了。多次以后，彭老师发现这个孩子再也没有说出奇怪的话，但回答问题时经常跟着别人，和别人的答案完全一样。后来在一次业务学习中，彭老师才知道自己之前的行为是错误的。在集体教育活动中，当幼儿表现出不同于其他幼儿行为时，会有来自小群体的压力，比如嘲笑、冷落，这时教师就是幼儿的支持者，教师应该尊重幼儿，倾听他们的答案，多问几个“为什么”。平时应当多关心这些幼儿，不能在全体幼儿面前表现出不尊重的态度。幼儿希望受到表扬，得到教师、同伴的注意和重视，所以他们在几次受嘲笑之后，发现顺从别人的意思才不会被大家笑话，甚至表现出与其他幼儿一模一样的做法，以获得同伴的认可。

（三）幼儿的性格特征

个人的智力、自信心、自尊心、社会赞许愿望等个性心理特征与从众行为有很大的关系。智力水平比较高的人，往往知识面较广，信息量较大，不太容易出现从众行为；而特别希望得到他人赞许的人，相对来说更会在意别人的评价，也更容易出现从众行为；性格较为内向、容易受他人暗示的个体，容易表现出从众行为。我园小四班的梁老师谈道：有些女孩子大大咧咧的，比一些男孩子还疯、还勇敢。我认为家长的观念对幼儿的影响很大，如佳佳（女孩）的妈妈对佳佳没有很多的约束，只要是没有什么危险性的，都可以放手让她去尝试。佳佳无论上课还是下课都是精力充沛，常常跑来问老师：“老师你在记什么？你从哪里来？为什么……”佳佳表现出了好奇心很强，胆子很大。

（四）集体教育活动的状况

1.集体教育活动的内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可以按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可以按其他方式做不同的划分。各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。幼儿园教师在进行集体教育活动时，语言是其接触最频繁的领域。语言活动主要以教师和幼儿之间的提问、回答与讨论为主，因此，语言就成为了小班幼儿集体教育活动的主要表现形式。

2.集体教育活动中的教师提问

幼儿教师在集体教育活动中的提问，关系到幼儿园的教学质量。教师不合理的提问会影响幼儿的思维，对于教学的有效性产生一定的制约。研究发现，教师在集体教育活动中的提问数量最多，如小一班的语言活动儿歌《花儿好看我不摘》中，第一句是：“公园里，花儿开。”教师想让幼儿记住“公园”一词，提问道：小朋友们去过公园吗？幼：去过。师：公园里有什么呀？幼：老虎、鳄鱼。师：除了动物，还有什么？幼：“我坐过火车”“我也坐过火车”“我坐过碰碰车”“我也坐过碰碰车”……师：哦，公园里有火车、碰碰车，那春天来了，公园里什么开了？幼：迎春花。师：公园里有花，是不是？幼：是。教师提问频率高，但绕了一个大弯才回到正题上。教师经常问“是不是”“对不对”“好不好”，幼儿不用思考，机械地回答“是”“对”“好”，对于幼儿来说没有挑战性，常流于形式，容易出现从众行为。

三、减少小班幼儿集体教育活动从众行为的策略与建议

首先，教师在开展集体教育活动的时候，要营造自由、宽松的集体教育环境，保持与幼儿平等的地位，不能以权威自居。在教学过程中，教师不应当总是关注能力强、思维敏捷的幼儿，他们的出众固然会得到教师的注意，更应该关注能力较弱的幼儿，因为他们同样需要教师的关心和照顾。在表扬全体幼儿时，他们体会到进步的喜悦，会激励其更大的进步。这样的集体教育活动更加民主、宽松、融洽，幼儿才能找到自我，体会到自己思考问题、大胆表达想法的快乐。

其次，教师要开展富有创造性、开放性的集体教育活动，注重培养幼儿有创造力、独立思考探索的个性。幼儿生来就具有创造的天性，他们对于周围的事物都有好奇心。对于幼儿的新奇念头，教师应当鼓励他们去探索，允许他们尝试并给他们提供需要。父母、教师要乐意倾听、善于观察，在必要的时候给予正确的引导。平常教师可以根据幼儿的需要，提供能激发幼儿创造性的活动材料，如半成品活动材料，幼儿可以根据自己的思考，用同样的材料完成各式各样的成品。

再次，幼儿教师要不断更新自己的教育观和儿童观，要发自内心地尊重幼儿、关注幼儿。幼儿是独立的个体，教师要给他们提供独立思考的时间和大胆表达的机会，自身就要不断努力学习，拓宽自己的知识面，了解幼儿身心发展的规律，掌握科学的教育方法。教师提问题时要多用疑问性、发散性的提问，尽量少提是非性的问题，如多问“为什么是这样的呢”“谁还有不一样的想法”，少问“是不是”“对不对”“好不好”等问题。要让幼儿多角度思考问题，不仅仅局限于问题的一个方面，要适当有效地避免幼兒出现从众行为。教师提问后，要给予幼儿独立思考的时间，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，尊重每一个回答问题的幼儿，这有助于激发幼儿学习的热情和活跃思维。

最后，要提高家长素质。家长是孩子最直接、最经常的教育者，也是孩子的榜样，在对孩子的教育中，家长起着主导作用。家长自身的素质，决定着孩子个性人格的形成。家长应该具有正确的世界观、人生观和价值观，提高自己的思想品德修养，以正确的家庭教育观念影响孩子成长为独立的个体。

总之，每个幼儿都是能够积极主动发展的个体，教师、家长要时刻把孩子当成一个独立的人，为他们创造更多的条件，给予他们主动发展自己潜能的机会，这样幼儿才能自由、自主、快乐地成长。

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（责编 杨 春）