提高小学科学课堂教学有效性的策略探讨

刘晓茜

[摘 要]随着课程改革这一课题的提出，小学课堂逐渐从以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”；由被动接受变为主动探索，这些可喜的现象使学生的个性得到发展，教学气氛异常活跃。然后在这种“繁荣”的背后也隐藏着浮躁与放任，这种虚假的“繁荣”引得我们深思：这种教学方式是否有效？大量的调查数据和小学科学教堂教学的实际结果显示，现实中许多教学是低效或者无效的。如何提高小学科学课堂有效性是摆在广大师生和家长面前的重大课题。

[关键词]小学科学课堂；有效性；策略

一、小学科学课堂教学有效性的概念界定

关于教学有效性的定义许多学者从不同角度给了不同的定义。加涅――科学唯物主义的代表人物，认为有效教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的。陈旭远教授认为，“教学有效性指的是在教学活动中，教师采用各式的手段和方法，在最短的时间内、最少的精力投入下，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授从专业角度给出的定义：课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说就是学生在学业上有所收获和提高。具体表现为：在认知上的从无到有，从少到多；在情感上的从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。……