探寻语文的真相

李竹平

有一篇文章的题目是《你唯一有把握的是成长》。的确，对于每一个人来说，只要自己有愿望并付出行动，总会收获成长。

上世纪90年代初从中师毕业，关于什么是教育，什么是教学，我其实是非常盲目的。成为一名语文教师而非数学教师，也纯属偶然———所在的村小缺哪个学科的教师，自然就教哪个学科了。让人惭愧的是，真正对自己所从事的职业有自主认识和思考，并开始有意识地实践和反思，大概是参加工作十年之后了。但这也是一件值得庆幸的事，因为开始清晰地意识到自己的职责，看清了自己的不足，有了教育的追求，也就开始了专业成长之旅。

关于语文学科的教学和探索，从有了教学和研究的自觉到现在，我大概经历三个成长阶段。

一本语文书的教学探索

现在回想起来，参加工作的前十年，我并没有意识到自己是一名语文教师，更没有意识到我是一名应该对学生的生命成长负责的教育者，我只是每天按照教学参考书上的建议在课堂上作作搬运工而已。

觉醒来自偶然。那是一次终身难忘的经历，在一个大礼堂里，被于永正、贾志敏、支玉恒的课震撼，如醍醐灌顶，如发现新世界———语文教学原来不是自己以前看到的和自己一直实践的样子！语文书不是一本普通的书！一本薄薄的语文书里到底有什么？这个问题的答案要从多个角度去寻求，然后将它们综合起来，才能窥见其本真的面貌。

首先，一本薄薄的语文书承载了语文教育的主要任务，一个学期语文教育的目标主要蕴含于一本语文书之中，蕴含于书中的一个个单元、一篇篇课文、一道道思考题里。教师只有通过对语文课程标准（教学大纲）的研读，厘清了每个学段、每个学年、每个学期的教学目标和内容重点，才懂得从语文书中去发现相应的目标和内容是怎样体现在单元、课文和习题当中。若非如此，就不可能明白“课文无非是个例子”，为什么要用“这个”例子，而不用“那个”例子；为什么“这个”例子用在此处，而没有用在彼处，这些，不仅无从知晓，甚至有无这样的“灵光一现”都是问题。第二，对于学生而言，我们要用心去发现一本薄薄的语文书，何以与他们的成长建立起紧密的联系，成为他们的需要，而非被强加的任务。教师要将单元主题、课文内容、任务目标等与学生的年龄特征、心理特点、言语思维发展需要等结合起来研究，找到它们的连接点，让语文书真正鲜活起来。第三，作为教师，如何解读语文书，如何解读一个个文本，如何设计学习内容和活动，才是心中有标准，目中有学生，课中有“语文”，要做到了然于胸。下足了文本解读的功夫，才能明晰一篇篇课文到底是什么、为什么、怎么用，否则就会盲目地使用教材，徒然浪费时间。

照搬名师大家的教学设计或课堂是没有用的，摹形容易得神难，这是我很快就悟出的道理。所以，我开始了文本解读的自我锤炼。首先，我从单篇的课文入手，进行文本解读的练习，用自己的眼光发现文本的特点，再从语言文字运用学习的角度，联系课标提炼文本的本体性学习价值，然后思考这些与学生言语发展、心灵发展的需要有怎样的关系，最后做出取舍，设计课堂学习活动。这样一来，一篇篇课文的教和学再也不像以往一样千篇一律了，每一篇课文的学习和分享都是独一无二的，每节语文课都是新鲜的、值得师生共同期待的。有了单篇解读作为基础，我又尝试进行单元整体解读、同题材不同文本的对比解读等。这样，我对文本的理解更丰富更深刻了，课堂学习活动也更加丰富多彩。通过几年的实践探索，我文本解读的能力明显得到了提升，课堂也越来越吸引学生。《例谈专题单元下的文本解读策略》《大地的话，妈妈的话》《文本解读如何给力课堂》等多篇文本解读的文章在专业刊物上发表，也似乎是順理成章的事。

语文不是一本语文书

我读小学和初中的时候，老师是不允许读课外书的———那时候的农村，也没什么课外书可读。等到自己当了多年语文老师之后才发现，不读课外书，哪怕将一本本语文书都烂熟于心了，学生除了会考试，对于自己所身处的世界，基本上还是“睁眼瞎”。如果信奉“生活就是语文”的话，没有课外阅读生活之语文一定是视野狭隘、思维僵化、了无生趣的语文。甚至，因为阅读囿于一本语文书之内，孩子们极有可能会成为“不知有汉，无论魏晋”的“世外之人”。当学校有了互联网，了解了更多外面的世界，也订阅了更多刊物之后，我突然意识到，囿于一本语文书的语文学习是可怕的。我开始了突破语文书的语文教学探索。

十几年前的农村学校教师，走出去学习的机会十分有限，如果只是寄希望于去模仿已经走在前面的名师大家，新的探索和实践步伐不一定有迈开的机会———当然，如果不对自己所从事的工作进行积极反思、实践和继续学习，缺乏成长的诉求，即使是学习越来越便捷的今天，很多教师也还是心甘情愿地做一只只自以为是的“井底之蛙”———也只能成为“井底之蛙”。意识到语文不仅仅是一本语文书，首先是从2001版的课程标准获得的启蒙，但将这一理解贯彻于行动之中，花了好几年的时间。起初，不过是鼓励学生自己阅读诸如《安徒生童话》《格林童话》一类的读物，高年级也局限于“四大名著”的推荐而已，因为，作为语文教师的我，也没有亲自读过更多能推荐给学生阅读的书籍。

我先自己补课。我一边学习有关课外阅读指导的文章，努力获得免费参加相关研讨活动的机会，一边大量阅读各类儿童书籍，用心选择认为合适的书籍。终于，我启动了班级共读活动，精心选择共读书籍，认真设计共读方案，细致组织班级共读。这一尝试很快收到了回报，以前不知课外阅读为何物的孩子们发现了阅读的巨大乐趣，不再满足共读的节奏，纷纷走进了小镇的书店……从整本书阅读开始，我的语文课程悄然发生着变化，变得越来越丰富，越来越让孩子们喜爱了。以故事分享为主要方式的听读课慢慢成熟起来，孩子们在听读课上学习故事建构的策略，阅读理解和表达能力同时得到提升，发展了批判性思维。不久，《小学教学》发表了我的第一篇听读课案例《听读：提升儿童阅读素养的有效渠道》，给了我更大的信心和动力。