我的“导学观”

周文勇

学生只有对课文的教学目标和内容结构有了深入理解，才能知道“学习什么”“为什么学习”，从而产生学习的欲望和动力。教师要用一定的时间将课文的学习目标、教学内容、重难点、中心思想、知识点等，向学生做详细的交待，这是导学的第一步。

导读。一是情境诱导。指导学生朗读重点句子或段落之前，播放相关图片和录像，加上适当的音乐衬托，形成适合学生朗读的情境，就可以让学生在这种情境的诱导下读出自己的个性体验。二是点拨诱导。教师指导学生朗读时，就关键句子设计问题，让学生充分理解、体会，并说出内心的感受，然后把这种感情读进去。

导疑。引导学生自己去发现问题，提出学习目标，体现学生学习的自主性。当然，有些问题是学生发现不了的。这时，教师可作适当的补充。学生提出的问题可能会杂乱无章，需要教师给予正确的引导，引导他们在一定的范围内提问，并逐一解决疑难问题。

导法。指导学生在阅读中掌握自主学习和探究的方法。教师通过层层提问，引导学生抓住重点词句来理解课文，帮助学生自主地感悟。教学中，教师只有注意引导学生自主探究，教给学生自主读书的方法，学生才会学会学习，教学才能真正落到实处。

导趣。激发学生学习兴趣的方法有很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、使用电教手段等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，怎样增强学生的兴趣呢？一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于停滞状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

导思。知识要讲“有所知、有所不知”，给予学生广阔而充分的思考余地，发展学生的思维力和想象力。在课堂教学中，教师把同一课题的各种不同观点都摆出来，不急于表达自己的看法，让学生自己去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。教师着重讲解课题的过去、现在和发展趋势，把未解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。教师从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养其辩证思维能力。

导情。情感导学的方法应该说是多种多样的。例如，可以借助音乐、图片设置情境，帮助学生获得情感的体验，升华学生的情感。另外，最重要的一点，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如，教师带有明显的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，聲情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，意蕴深长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，教师要用真情感染学生，激起学生以积极的情感投入到学习和实践活动中。

（作者单位：攸县教育局）