《农村小学生英语词汇学习状况》调查

章红云

词汇教学，作为英语教学最重要的组成部分之一，受到越来越多专家、学者的关注与研究。在小学英语词汇教学研究中，许多师生往往注重词汇音、形、义的教学，重视词汇识记方法的教学，却对词汇运用教学涉及较少；小学生能记得大量词汇，却无法准确、得体地运用词汇，英语表达常常有歧义或词不达意。为此，我们对农村小学生英语词汇学习状况进行了一番调查，并通过总结分析，研究认为运用思维导图能够有效提高农村小学生的词汇运用能力。

调查背景及意义

词汇是英语学习的基础，是提高学生英语听、说、读、写各项能力的必要保证。在农村，小学英语词汇教学往往注重输入环节，师生都想方设法，花了大量时间来掌握单词的发音和意义，而输出环节却没有得到应有的重视。由于学习时间和学习条件的限制，农村小学生只在课堂上接触英语，课外的英语输出更是微乎其微。我们经常听到老师抱怨学生忘词忘得快，学生们也委屈——明明花了很多功夫记单词，到用时却总是张口结舌，不能准确表达。为了解目前农村小学生英语词汇学习的真实状况，加强农村小学英语词汇教学的目标性和针对性，切实提高农村小学生的英语词汇运用能力，特进行此项调查。

调查对象与调查形式

调查对象：江苏省如皋市磨头镇磨头小学五、六年级中部分班级的部分学生。

调查形式：无记名式问卷调查。问卷设计为5个部分，每部分3道选择题，分别从词汇学习动机、词汇学习兴趣、教学效果评价、师生关系评价、词汇教学建议，对农村小学生进行词汇学习状态调查。

调查结果统计分析

本次调查抽取了磨头小学五、六年级中6个班的120位学生进行问卷调查，共分发问卷120份，收回有效问卷116份。结果统计如下：

其一，84.4%的学生认同学习词汇是为了能够和别人交流，更有87.9%的学生觉得学习词汇是为了在与别人说英语时更自信。这表明，农村小学生对学习英语词汇的动机还是比较明确的，知道考试重要，但更重要的学习词汇是为了交流，为了能自信地说英语。

其二，79.3%的學生很享受学习英语词汇的过程，60.3%的学生很满意自己的词汇学习情况。小学词汇教学，经常以游戏、实物、动作、图片等形式组织教学，能够快速吸引学生的注意力，深受小学生喜爱。

其三，27.6%的学生同意孤立、零散的词汇教学造成英语词汇学习效果不佳，39.7%的学生认可教师单调无趣的教学方法导致学生词汇学习的效果不是很好。这表明在教学评价这一块，还有一些教师由于教学方法因为孤立、零散、单调、无趣而难以得到学生的认可，影响了学生词汇学习的效果。

其四，关于师生关系，84.5%的学生表示与教师沟通词汇学习问题很愉快，96.6%的学生同意老师为学生创造了一切学习词汇的机会。这表明，小学生对教师的认可程度非常高，有着极其强烈的向师性，师生关系非常融洽；但我们也要尤其关注那极少部分的、怕与老师打交道的学生，要给他们足够的关注、足够的耐心，培养良好的师生关系，提高这部分学生的词汇学习效果。

其五，82.8%的学生建议与同伴合作完成词汇练习任务，84.5%的学生建议积极参加小组讨论提高词汇运用能力。这表明，学生们也希望词汇学习还是要在交流、合作、讨论过程中进行运用，才能切实提高词汇学习的效果，提高自己的词汇运用的能力。

从以上调查结果分析，我们可以发现农村小学生的词汇学习动机明确，学习兴趣浓厚，师生关系也很融洽。目前最紧要的，就是要在保持词汇教学原有优点的同时，能给学生搭建更多的交流、合作、讨论的平台，指导学生准确理解并恰当运用地词汇，帮助师生共同树立“理解记忆运用”的词汇教学理念，教得有效，学得主动，真正让农村小学生的词汇学习事半功倍。

“思维导图”教学建议

思维导图由英国心理学家、教育学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出，如今己风靡全球。它是一种表达发射思维的有效的图形思维工具，以简洁明了的图式呈现知识结构，并找到合理的组织形式，把新知融入到旧的知识结构中去，帮助学生构建新的认知结构。

创设情境，准确理解词汇思维导图以关键词与图像、颜色等建立记忆链接，层次分明，形象生动，一目了然，记忆深刻。在教学一些有联系但又有区别的词汇时，思维导图可以起到事半功倍的解释效果，让学生理解深刻。比如要让学生弄清sister、brother、cousin，还有boy、girl、child和children这些词语的意思，教师平时解释了很多遍，学生还是似懂非懂，理解得不够准确，后来还是用一张思维导图（见图一）就能轻松搞定。

指导方法，快速识记词汇记住一个词汇的标准就是可以从大脑里随时、轻松找到它，取出它。小学生单词遗忘率高的一个最主要原因，就是他们习惯于零散地、孤立地记忆词汇，然后许多单词就杂乱无章地挤在了大脑里。这就像到一个杂乱无章的衣柜里取一件衣服，东西南北地乱翻，不费一番周折才怪呢！思维导图不一样，它是井然有序的，就像给大脑里建造了无数的小抽屉、大抽屉。我们到里面取衣服是可以轻轻松松，一取一大串款式相似的，颜色相似的，里外搭配的，同一季节的……比如，词汇当中有“oW”这个组合的，我们就可以通过思维导图（见图二）记忆。

搭建平台，大胆运用词汇农村小学生大都缺乏运用英语词汇的环境与平台，说起英语来比较胆怯。英语教师可以充分利用思维导图，有意识地给学生多提供一些输出词汇的练习机会，提出略高于学生现有知识水平的学习任务和要求，让学生在思维导图的帮助下，经过一定的努力，能够成功输出词汇，获得成功体验，也就是我们常说的“跳一跳吃果子”，使学生在不断的自我超越中培养英语表达的自信，逐步提高词汇运用能力。比如学习了“can”这个词汇以后，我们可以思维导图（见图三）呈现这个活动，请学生小组内运用所学知识谈论喜欢的人物会不会做某件事，有语言支架帮忙，有形象的图片提示，有关键词提醒，还有小组成员的合作帮助，笔者相信学生一定能顺利准确地运用词汇，完成一次成功的词汇输出任务，给自己增添一份说英语的自信！

借助思维导图，可以将枯燥的词汇学习在保持形象生动的基础上，变得浅显易懂，变得井井有条，变得丰满充实，能使学生在理解词汇、记忆词汇上的困难迎刃而解。有深刻的理解和牢固的记忆做后盾，在越来越多的思维导图创建的输出练习机会中，相信农村小学生的英语词汇运用水平一定会得到大幅度的提升。