有效引导，以学定教

王群

生本课堂的构建，要求教师的一切教学行为都应为学生的“学”服务。然而在现实教学中，教师以自我为主、以教材为本的现象比比皆是，“学情”在课堂上被漠视与遮蔽。如何根据学生已有的知识经验，设定符合生情的教学目标？如何在课堂上根据学生真实的学习情况随时调整教学策略，引领学生开展有效学习？笔者结合课例进行了仔细梳理、反思与探究，并提出相应的改进策略。

基于起点，目标设定再优化

教学目标是教学的方向与归宿，是教学后学生学习应达到的程度。一堂语文课，如果教学目标有问题，那么再精致、再活跃的课堂，其内在价值都值得怀疑。如在教学《刷子李》一文时，笔者从学生的“预学单”上了解到，他们对课文内容的理解并不存在显著困难，但是作为冯骥才先生的经典佳作，本文的语言如此幽默传神，情节的安排又是如此地富有张力，学生在预学时却普遍忽视。本文编排意图明显，就是让学生在经过本单元精读课文《人物描写一组》的学习后，通过略读课进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写人物的方法。于是，笔者确定了本课的教学目标：①根据文前“阅读提示”，自主学习课文，感知人物形象，了解刷子李高超的技艺；②能有感情地朗读文中描写最精彩的语句，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法；③激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课后继续走进“作家笔下的人物”。经过优化的目标设定，既是单元重点，又是重锤敲击，浓墨渲染，可谓有的放矢，精准高效。

基于支点，学法指导再跟进

叶圣陶先生提出的“教是为了不教”，十分精辟地阐述了教学的本质。的确，学法是学习的支点，学生唯有以学法为支点，方能在预学中起到四两拨千金的奇效。教学过程都应围绕学法指导来展开，内容的理解、人物形象的感悟，都在学生的自主学习中得以实现。最后让学生自主发现方法规律，亦为学生今后的长文预学提供了有力支撑。

基于“瑕点”，教学引导再完善

在课堂教学中，学生暴露错误，正是教师了解学生思维的突破口：以此為契机，教师若有效利用错误资源，巧妙点拨，顺势引导，能起到“点石成金”“化腐朽为神奇”的功效。如在教学《渔夫的故事》时，面对学生对文本意义的错误理解时怎么办？笔者将错就错，利用这个错误资源演绎出一段精彩：“既然有了两种观点，那咱们开个辩论会。认为渔夫早点捞到胆瓶就能成大富翁的为一方；认为渔夫不管什么时候捞起胆瓶，魔鬼都会害他的为另一方。咱们从课文中找依据，来辩一辩。”以后的时间，课堂完全交给了学生，学生们陆续走上讲台，并在老师的引导下展开了针锋相对的辩论。这样的引导，教师根据学情自然发生。面对学生理解上的错误，教师巧妙地采取了辩论的形式，引导学生辨析是非。随着辩论的展开，思维的彼此碰撞，部分学生不断修正、完善自己的观点，学生对文本的正确理解也在其中了。

基于“燃点”，情感体验再激活

《语文课程标准》指出：要培养学生“有较为丰富的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。文章不是无情物，课堂有“课场”，更应有“情场”。教师在课堂上若能从学生情感的“燃点”出发，充分调动学生情感体验，则何愁学生不“情动而辞发”？如《生命生命》一文虽篇幅短小，但蕴涵深刻。如此沉甸甸的生命话题，四年级小学生能感受作者对生命意义的价值探索吗？不出所料，笔者在检视学生的预学单时发现，他们对文本的意义理解肤浅，感受模糊。于是，在学生初步感知文本的3则事例后，笔者决定讲述文章作者杏林子的生平，引领学生走进杏林子，聆听来自生命的呼唤。在聆听了杏林子坎坷感人的一生后，学生精彩踊跃的发言出乎笔者意料。正是教师对作者生命奇迹的动人讲述深深打动了学生，使他们深受触动，真正感受到了生命的价值。

基于生长点，言语训练再提升

歌德说：“内容人人看得见，涵义唯有心人得之，形式对于大多数人是个秘密。”教师在教学中应抓住言语“生长点”引导学生咀嚼文本的言语形式，学习名家遣词造句、谋篇布局、表情达意的方式方法，领悟名家文笔之妙。仿用是指为增强语言的表现力，在特定的语境中更换现成词语，临时仿造出新词语的一种修辞手法。教材语言精雕细琢、优美规范，经常训练学生仿用、借鉴，就能使之逐渐把握其内在的表达规律，形成自身的语言表达能力。如《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化。作为一篇文质兼美的散文，文本语言颇富韵律和变化，尤其是这句：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”笔者先引导学生分析上述颜色词语的构成，接着让学生试写，大家都能语通句顺地写出来。有位学生写道：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿黄澄澄的，一会儿半黑半灰，一会儿半白半玫瑰色。橄榄绿、湖蓝、苹果青，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”这样的仿用，犹如置身于神奇的大自然，学生能依据自己的喜好，充分发挥想象，在练笔中亲历言语实践，自然促进了修辞句式的积累和内化。

生本课堂的构建，要求教师的一切教学行为都要为学生的“学”服务。我们如果从学生的学情出发，切实以学定教，有效引领，还“学”于生，有所为有所不为，必能实现扎实高效的生本课堂。