大学公共英语学习需求与课程设置及实施效果研究

王卫红

摘 要：随着社会经济的不断发展，社会对英语人才的需求量逐渐提升，英语在高校人才培养中具有十分重要的地位。大学生的公共英语学习需求与课程设置与实施之间存在着较大的联系。本文将通过问卷调查的方式，对学生公共英语学习需求与课程设置进行研究。

关键词：大学公共英语；课程设置；实施

随着经济全球化的不断深入，对英语人才的要求逐渐提升，在非英语专业课程设置主要是由课程目标、内容、评价等方面组成，而课程设置的核心动力便是学习者需求。本文将通过问卷调查的方式，对非英语专业学生对课程内容、目标、实施等方面需求存在的差异进行分析。

一、研究设计

（一）对象

在本次研究当中，以A省某校大专学生中大一至大三非英语专业学生为样本，其中大一学生1002人，占总数的42.2%；大二学生953人，占总数的40.1%；大三学生422人，占总数的17.7%。男生共计784人，占总数的33.0%，女生共计1592人，占总数的67%。

（二）方法

本次研究采用问卷调查的方式，从课程目标、课程实施、课程内容、课程评价等多个维度进行考察，分析学生对公共英语课程学习的需求，并且采用五级计分法进行统计。

（三）数据收集

本次研究共计发放调查问卷3542份，回收问卷2538份，回收率为72.0%。其中，有效问卷数量为2382份，有效率为93.9%，问卷数据的描述和分析采用软件SPSS18.0[1]。

二、研究结果

（一）问卷信度分析

在信度检验后，通过结果能够看出，问卷的总信度为0.935，各维度的信度均高于0.700，显示出较为良好的内部一致性。

（二）课程设置需求

本文针对不同年级、英语水平、性别的学生针对公共英语课程的需求进行检验，通过样本平均数能够判断出不同群体的差异程度，具体的问卷结果如下所示。

1.男女学习者的需求

课程目标需求是指学生对课程的期望，能够在很大程度上反映出学习者对英语的动机，学习动机与课程目标需求之间呈正比例关系，能够激发学习者的课程实施需求以及内容需求。通过问卷调查能够看出，男、女学习者的需求差异中，除了课程评价的方式以外，在大学公共英语的课程内容、课程目标、实施需求等多个方面都存在较大的差异，P值均为0.000，并且女生在此方面的需求要明显高于男生，女生的MR分别为1269.41、1277.95、1237.02，男生的MR分别为1024.20、1006.86、1089.97。

对于男女生在大学公共英语需求方面存在的差异，主要由于女生的表层动机与男生相比较低，但是深层动机较高。在动机理论的基础上，表层动机较强的学习者在语言的传输方式上较为单一，例如，单纯的为了通过英语考试而做大量习题来提升自身的英语能力，而具备英语学习兴趣的学生通常会利用听说读写等方式拓展英语学习的渠道。调查研究结果还显示，女生在多样化听力、翻译、口语练习等方面的需求要高于男生，因此在英语课程设置中应丰富选修课类别，以此来满足学生的多样化要求[2]。

2.不同年级学习者的需求

对于不同年级的学习者来说，在公共英语课程目标、内容方面的需求也存在较为明显的差异，P值均为0.000，具体的检验结果为：在课程目标需求方面，MR值依次为1260.01、1165.45、1073.58；在课程内容需求方面，大一到大三分别为1220.01、1210.62、1066.54；在課程实施需求方面，分别为1195.67、1194.45、1160.79；在课程评价方面，分别为1175.66、1191.82、1180.43。由此可知，不同年级学生的个体诉求、学习目的、教学媒体需求等方面也存在较大的区别，并且随着年纪的增长而逐渐下降。产生上述结果的原因主要是由于学生认为大学生英语课程没有使其英语水平得到显著提升，并且高中的英语功底有所下降，使其对大学英语课程的热情降低，部分学生甚至产生了厌学情绪。对于大三的学生来说，也有可能是由于受到英语四、六级考试的影响，使其对英语课程的需求与大一、大二相比较低。

3.不同英语水平学习者的需求

本次调查研究的学校根据学生的入学时的英语成绩将其划分到对应的A、B、C班当中。对于不同英语水平的学习者进行课程需求差异的检验，结果显示，不同水平学习者存在较大的差异。在对课程内容需求方面的差异显著性P为0.003，这主要是由于课程内容与学习者水平之间存在较大的联系，不同英语水平的学习者都希望课程能够与自身的水平相符合，使自身的英语能力能够得到显著的增强。进一步研究发现，与B班和C班学生相比，A班学习者对口语练习、阅读练习、写作训练方面的需求较高，并且学生的英语水平越高，对课程丰富性的要求则越高。

综上所述，通过上述问卷调查结果能够看出，不同年级、性别、英语水平的学生对于英语课程设置的需求存在差别。对此，公共英语课程的设置，应注重不同年级学生的不同需求，从大一到大三有针对性的进行课程设置。同时，采用多样化、全面性的方式，使各个英语层次的学生都能够学到适合自己水平的英语知识，以此来提升学生的英语成绩。

参考文献：

[1]骆莲莲.基于学生需求分析的非英语专业研究生学术英语课程设置研究——以中南大学为例[J].大学外语教学研究，2016（10）：107-114+187-188.

[2]刘立红.大学英语听说课程改革的可行性研究——以宁波大红鹰学院为例[J].考试周刊，2013（22）：16.