中国基础教育课程改革的回顾与反思

王曼菲 李英哲

摘 要：基于全球化与信息化的人才观演变，素质教育成为我国乃至世界教育领域的关注重点，而在新世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，是否“核心素养”的研究最终能够促进素质教育的最终实现，这是笔者希望能够解决并不断探索的问题。

关键词：基础教育課程改革；素质教育；反思

一、基础教育课程改革是一场深刻的价值变革

我国从建国初期开始的九次基础教育课程改革，至今总共可以分成四个时期，分别是建国初期的经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年至1964年），“文革”时期课程改革（1964年至1976年），改革开放后的基础教育课程改革（1977年至2000年）以及新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革（2001年至今）。

纵观我国九次基础教育课程改革，其主要的发展脉络如下：

（1）课改的内在逻辑。每一次课改都与当时的社会变化发展、政府的教育政策等相关，从中央政府开始自上而下实施改革。

（2）课改的价值取向。不同历史时期的课程改革都有内在的价值取向进行指导，如五十年代注重基础知识和基础能力，六十年代注重工农业劳动技术生产等。而到了社会主义新时期则以培养全面发展的学生为价值取向。而随着时代发展所涉及的全球化与本土化价值取向的权衡也是新时期课程改革所考虑的重点问题。

（3）课改的制约因素。由于应试教育的根深蒂固，教师对新课程改革的理念和领悟较游离，学校管理层与实施层也缺乏必要的一致性，使得课改的真正落实情况存在一定差距。……