小学六年级科学教学中学生动手能力的培养

诸友斌

【摘 要】小学基础教育体系中包含着科学教学，它是一门需要实践与动手操作的学科。开展科学教学课程，可有效提升小学生的科学素养能力与动手能力，培养其综合素质能力。对此要求教师需改革教学制度，创新教学方式，将教学重心转移至学生动手能力的培养方面。本文在通过总结各小学科学教师的教学经验上，对如何在科学中培养学生的动手能力提出几点看法。

【关键词】小学教育；科学；动手能力；实践

随着新课程改革计划的实施，教育部和学校对学生的实践能力愈发重视，而小学教育阶段是培养学生动手能力的关键时期。语数英学科的教学是注重学生的基础知识与应试教育，若要培养学生的动手能力与科学素养，莫过于教师在科学课上完善科学教学模式，应用有效的教学方式，以此提高教学质量。小学科学课是教师传授科学知识和真理的一门科目，其要求教师将课堂与生活联系起来，开设实践操作教学环节，让学生在动手过程中收获知识和快乐。

一、提高小学生动手能力的必要性分析

提高小学生的动手操作能力，不仅是新课程改革的硬性要求，亦是学校为社会培养优秀人才的主要内容[1]。从理论上来说，六年级的小学生的年纪普遍在12至13岁之间，正是处于对外界事物感到好奇的青春期，并且六年级的学生在面临小升初的较大考试压力。通过开展丰富多彩的科学课活动，不仅可使小学生在愉悦的科学课中减轻临考压力，而且科学课上的一系列实践活动有益于为其步入中学打下基础。科学课不同于其他应试科目，它虽不需要考试，它在培育学生动手能力、自主探究能力和科学思维能力等方面有着至关重要的作用，因此一堂至臻至美的科学课的重要性程度亦不低于其他科目。

二、如何在科学教学中培育学生动手能力

（一）提高小学生的科学兴趣

兴趣是学生学习的原动力，当学生在对某件事物、某个课程感兴趣时，证明其已经产生了强烈的好奇心和学习欲望。对此，科学课教师在课堂教学时，从小学生的心理特点出发，改善传统的教学模式，提升小学生上课的积极性，加大对学生兴趣培养的重视力度。教师在教学之前，需备好上课所需的教材和教学工具，在以课本内容为出发点的基础上，可适当引入课外的有趣小科学故事，在吸引学生好奇心后，设置科学实践小环节，以此培养学生的动手操作能力。比如，教师在讲述“色彩传送带”的科学小知识时，提前备好透明纸杯、七彩色素、卷纸和矿泉水等用具。之后在课上通过多媒体放映雨后彩虹的图片或视频，提问学生“你们知道如何制作出漂亮的彩虹吗？”而小学生此时必定是诧异和好奇的，因为在小学生心中，彩虹是挂在天上的一种自然现象。教师便可趁此机会让学生想出制作彩虹的方式，等学生说出自己的办法后，鼓励其回家制作科学小实验。但为了吸引学生更强烈的求知欲，提高教学效果，教师可采取当场做科学实验的方法，向学生讲述更新颖的制作方法，步骤如下：先在七个透明纸杯注入足量的水，并各添加一滴色素，搅拌均匀；其次将备好的卷纸逐一放入杯中，设置成拱桥形状连接杯中液体；最后静置一段时间，便可看到色彩被吸至杯中中间并混合，呈现出彩虹状态。之后教师可让学生根据之前的实验操作步骤，用提前备好的工具亲自动手制作彩虹，并在一旁给予学生答疑和帮助。利用诸如此类的教学方法，便可让学生在好奇心的驱使下，亲自动手制作实验，提高其科学思维想象空间。

（二）创设教学所需情境

为提高优质的教学质量，大部分教师普遍会采用教学情境法，创设出引人入胜的教学情境，让学生在情境中学习[2]。但就目前的科学课教学而言，存在着部分教师只传授基础知识、不设置科学实验环节的情况，此类教学模式容易导致学生丧失学习的乐趣，更无法培养学生的动手操作能力。因此教师在结合学生的个性差异情况下，将教学情境法与科学实践环节结合起来教学。比如在讲到“向日葵朝阳生长”的原理时，教师需在课前准备好问题，采用问题情境法，如“向日葵为什么只向着太阳生长”“太阳西落时向日葵会不会也枯萎”等问题，再令学生开动脑筋思考答案，教师可一步步引导学生朝着“生长素、向光性、细胞”等词汇去思考，若条件允许教师可带领学生实地观察向日葵的生长特点，如若受到教学条件制约，教师可通过放映向日葵朝阳生长的原理解析视频，让学生在观察和学习过程中，加深对科学现象的理解能力，提高观察和操作能力。

（三）开展课后实践活动

由于上课时长的限制，学生课上做科学实验的次数较少，因此课后实践活动的开设，便可弥补这一教学缺陷。形式多样、内容丰富的实践活动，可以为科学课营造浓郁的科学环境氛围，保证学生的动手操作能力得到一定的训练[3]。但教师如何开展寓教于乐的科学实践活动呢？比如，在保证学生人身安全的基础上，教师可利用课余的时间，带领学生去校外的各开发园区中，观察不同植物的生长特性。之后让学生在盆栽中种植些易成活的植物，如土豆、太阳花和仙人掌等，之后将植物盆栽放置在教室窗台上，学生在为种子施肥和浇水时，观察和记录种子的生长情况。让学生种植盆栽的课后实践活动，不仅为教室增添了具有绿色生命力的植物，清洁教室空气和环境，而且学生在动手培养种子过程中，会产生难以言喻的自豪感，以此提高其对科学课兴趣和动手能力。

三、結束语

综上所述，随着素质教育的不断推进，科学课亦需要进行教学改革的历程，而小学科学教师任重而道远，担负着学生健康成长、全面发展的重担。因此，教师要注重培养学生的科学观察学习和操作能力；帮助学生在具体的科学操作实验中，巩固对所学科学知识的理解；拓宽学生的科学视野，跳出固定的思维模式，促进其思维能力的提升，最后为国家培养出全面发展的顶尖人才。

参考文献：

[1]让科学课跳出探究传统框架——小学科学探究教学形式研究[J].张静.华夏教师.2017（20）

[2]重视数学思维培养 提升小学科学探究品质[J].黄海波.科学大众（科学教育）.2018（03）

[3]小游戏 大价值——略谈游戏在科学教学中的作用[J].郭剑.科学咨询（教育科研）.2018（02）