对外汉字教学中的“字本位”及汉字形体分析教学

戴蕾

【摘 要】随着汉语国际教育事业的发展，对外汉语教学体系逐渐完善，对外汉字教学也同语音、语法、口语交际教学一起被大家重视起来。汉字本身的特点和规律决定了汉字教学的特殊性，第二汉语学习者在汉字学习中，需要他们主动地增强学习汉字的兴趣，夯实基础，平衡书面语与口语之间的关系，本文从“字本位”出发对对外汉字教学进行分析对比，并说明汉字形体分析教学在对外汉字教学的使用情况，以及对对外汉语教学各个方面的意义。

【关键词】对外汉语；汉字教学；字本位；汉字形体

一、对外汉字教学现状及“字本位”

伴随着我国综合实力和国际影响力的提升，汉语也越来越受到世界各国的青睐，每年也都有大量的留学生选择到中国进行汉语学习。鉴于汉字在汉语体系中的重要性，教学者在教学过程中应该重视汉字教学，而非再让它继续依附于语音、词汇和口语交际教学。汉字教学作为汉语教学的重要部分，应该将其设置为单独的学科使其同语音、词汇、语法以及口语教学共同发展起来。从学习者角度来说，大多数第二语言学习者学习汉语的目的是为了日常交际，因此认为只要能说能读就可以了，但从教学者角度来说，我们应该注重汉字本身的规律性，通过对于汉字本身的理解，从而实施教学，在第二语言学习者的初级教学阶段，不应太过夸张语音和语法的重要性，而应将汉字教学放在首要位置。事实证明，汉字作为学习汉语的基础，与汉语难解难分，如果不重视汉字的学习，就很难提高自己的汉语水平。

汉字本身特殊的性质以及作为第二语言学习者学习汉语的基础，决定了在第二语言教学中必须要重视汉字教学。“字本位”就是“汉字系统以具体实体作为基本单位”。汉字是作为语言的基本单位以单独的个体形式存在，它凝聚了汉语的特点，每一个单独的汉字都有它独特的意义，将独立的汉字再组合成为词语、句子等运用到生活中，可以说是“因字而生句”，这也就说明了，在对外汉字教学中，我们的教学顺序应该是从字到词、从词到句、从句到篇章，在教学过程中结合实际情况，让第二语言学习者充分认识到汉字作为个体的重要性，在掌握基础汉字的情况下进一步地学习汉语。随着对外汉字教学的发展，主张以“字本位”为基础进行教学的学者占大部分，很多学者还提出了对外汉字教学的系统理论，并据此编写了专门的教材。

二、汉字形体分析教学

由于汉字笔画繁难，认识和书写起来都比较复杂，在对外汉语教学的几个部分中，汉字教学是其中一个难点。而随着人们对对外汉语教学中汉字教学的正确认识，也开始被逐渐重视起来。汉字具有形、音、义三个部分，并且三个部分不可分割，我们可以通过对其形体的分析来探究其词义。除此之外，通过对其形体的分析，也可以促进留学生对汉字、词汇、汉文化的了解和认识，也具有特别的意义。

（一）对汉字教学的意义

汉字的学习在汉语学习是一个难点，第二语言学习者在学习过程中略显排斥，但尽管如此，汉字教学可以把握其趣味性，原因在于汉字既表音又表意，其形体和意义联系十分紧密。在汉字教学过程中，教师可利用汉字音译结合这一特性，对汉字形体进行分析。汉字各个部件的构成具有丰富的意义，如休息的“休”字，是由“人”字和“木”字两个部分构成，形似人靠着树，表示休息；再如森林的“森”和“林”字，取义为由很多树组成，在分析汉字形体的基础上进行对外汉字教学，可使学习内容更易理解。不仅如此，分析汉字的形体还能帮助留学生区分形体相近的字。如“幕”指表示分隔空间的大布，故下半部分是个“巾”；“墓”指人过世后埋在土里的位置，故下半部分是个“土”；“慕”指人对其他人或事物心生喜爱之情，故下半部分是个“心”；“暮”指一天之中太阳接近落下的时刻，故下半部分是个“日”。这几个字读音相同形体相近，但通过对其形体表意分析，就很容易将这几个字区分开来，第二语言学习者也会对这两个字结构和释意甚至用法有较为深入的认识，从而可大大减少错用的情况。

（二）对词汇教学的意义

文字是记录语言的书写符号系统。造字初始，汉字根据所记录的词义来创制形体，通过象形、会意、指事、形声等方法造字，这些方法所造的字使得词义和词的结构和外形有着紧密的联系。但在使用过程中有时我们会忽略字义，只用字形来表达我们想要表达的意义，如“十字路口”、“八字脚”，这里就取的形似，但汉字形体分析对于词汇教学具有重要意义。首先，分析汉字形体有助于词汇的联想记忆。在汉字系统中常常出现一些汉字，它们虽然不尽相同但具有相同的构件，因为汉字是表义的，同时汉字的形体与意义又是相统一的，所以一些汉字中通过具有相同部件来表示它们的某种相同属性，比如“江”“河”“湖”“海”都是通过同一部首“氵”来表示相同意义的部分。此外，汉语中有一些词汇具有多重意义，有时并不能望文生义，而需要挖掘其隐含内容，如果只是从字典释义入手，一般不能理解这类词的内在意义，在这种情况下，我们还可以从构成这些词语的汉字入手分析，如“首脑”这个词，指头部之类可以进行指挥支配作用的部分，隐含的意思则是统领、领袖；“心腹”指身体里内部的重要器官，隱含的意思是亲信。这些词的隐含义都得通过对汉字分析才能理解。

（三）对文化教学的意义

汉字不同于表音文字的主要特点是汉字的形体与意义有紧密的联系，它与其出现的特定历史时期的时代背景和文化意义也有紧密的联系，比如“家”字，“宀”指房子，“豕”指猪，在古代家中有猪这类牲畜代表富足，故为“家”，反映的是物质匮乏时期，人们对富足生活的渴望。文化教学可以有很多方法，比如讲述法，教师通过对文化背景和文化内容的口头讲述，使第二语言学习者根据教师的讲述去感受其文化内涵，再者，也可以通过一些实践活动，通过参观名胜古迹和博物展览，让第二语言学习者身临其境，更直观的了解相关文化。除此之外，我们还能从汉字的形体出发，揪其释义从而挖掘相关历史时期和相关历史事件背后的文化内涵，这是一种很重要也很有效的方式，汉字形体分析也应该成为汉文化教学的重要部分。

参考文献：

[1]彭万勇：《对外汉字字源教学法构建研究》，西南大学，2009

[2]万业馨：《应用汉字学概要》，安徽大学出版社，2005

[3]孙建伟：《文字发展定律对汉字形义统一的影响》，理论月刊，2013