争问，争答，惊起一滩鸥鹭——生生互动，课外精读活起来

江苏省常熟市大义中心小学 殷 芝

一、缘由——考级成绩大跌眼镜

阅读考级的反馈表发下来时，我有些出乎意料。在市阅读考级活动中，班中居然有6位同学待合格。再定睛一看名字，有几位还是阅读理解能力不错的学生。我们在课堂上对文章品评咀嚼，训练到位，学生思维也可谓精彩纷呈，可课外阅读却很难把握。而阅读考级也只不过是想让学生能静下来读好书，好读书，引导他们从课内阅读走向课外阅读。在细细思考之下，我在班中推出了“互动”系列活动。

二、活动实施与观察思考

活动一：同桌互问，纤屑不遗

我和学生根据时间和精力，做好了阅读计划。阅读考级推荐书，全班共读一本书，每天阅读30分钟，按照阅读速度计算，大约20来页，每月读一本书，一个学期精读四本书。

我还利用班队课，举行了“开读”仪式。古有宋人赵普 “半部《论语》治天下”，有金圣叹批点文字扬名天下，今有易中天品三国，有钱文忠解读三字经，他们研究透彻，领悟其精髓，才可“激扬文字，指点江山”，他们都应算是“精读”的典范了。

观察思考：读《上下五千年》，爱国主题丰厚，与六年级语文书上许多历史人物交相辉映。有生就提出来：肖邦既然爱国，为何不留在国内？我们学习《詹天佑》后，知道联系特定环境，是阅读历史人物类文章的重要方法之一，所以当学生回过头再来看肖邦，作者是用他的离开来表达他的爱国。离开与坚守之间的矛盾冲突是最不易理解的，但正是将这份矛盾与肖邦的选择相勾连，才会对人物内心矛盾有更深入的了解，这个人物才会变得有血有肉，也才会对作者的写法有自己独到的认识。

活动二：揭榜竞答，查漏补缺

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读动机是学生学习的内在推动力，它是学生在主观上对阅读产生的一种愿望。有学生戏言：“当课外书与考试沾上了边，再好看的书，我都提不起兴趣来了。”激发并能保持学生的阅读兴趣是我们重要的工作任务之一。

一本书即将结束旅程，学生的阅读情绪也可能会进入低谷期。我受猜灯谜形式的启发，利用两节班队课实施活动方案二。在第一节课上，让每位同学再次静心整体翻阅，摄取信息、把握重点，并在下发的便利贴上每人提出两个问题，附上答案。我将问题整理成低中高三档，每一档15个问题左右，邀请同学将教室布置成三个区域，将问题分布在三个区域。在第二节课上，我会邀请推选的3位小能手作为工作人员，其他学生揭榜竞答，揭榜后来工作人员处回答。如果回答正确，就奖励积分，积分可换取阅读奖励。最后定出积分最高的3位作为争霸赛的选手。

观察思考：这个活动的设置，并不是真正想要学生去回答一些问题，而是借此引导学生回顾整本书。一来对特别感兴趣的地方再次深入读细致，或许会有别样想法，二来培养学生摄取信息、学习思考的能力，查漏补缺。习惯了做题的学生要学会构建复杂的阅读情境，出题就是练习自己做出判断。一个好的读者，不应该抠字眼，不唯上，勇敢读出自己的见解。

我发现我没有刻意去教如何阅读整本书，但无形之中，学生养成了先看书名，再看内容提要、目录，逐页翻阅，边看边做阅读符号的好习惯。有一些同学想要出题难倒同学，发现序言对整本书理清了思路，就从中理出了几篇文章的共同点和差异，也有一些学会了整理，把散乱无序的信息整合在一起，厘出头绪来，还有的做了分类。

我们读《西游记》，一些同学就会发现很多章节都是“反复结构”，遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品，这种方法却让人物性格显得更加立体真实。如有生出题：请说出猪八戒的三个缺点和三个优点。八戒虽然贪吃、贪睡、贪财，但他和妖精打斗时，从不妥协，誓死作战，对师父忠心耿耿；他还粗中有细，在请孙悟空时，他怕师兄不跟他回去，就耍了个心眼，孙悟空果然中计跟他回到师傅身边。丰满生动的人物形象是一部优秀文学作品中极为重要的元素，要学会结合具体情节感悟人物形象。连续读一类文章，去发现写作的技巧，发现故事的密码，发现文学的秘密，这就是了不起的进步。

活动三：问题争霸，最强大脑

比如读《水浒传》，我结合学生与网上的出题，出了这样一题，让学生大呼“过瘾”，超有挑战：

我还会让同一观点的学生互相“招募”品评人物，课内外相结合。比如宋江历来是个有争议的人物，有人说他“仗义疏财，喜欢助人”，有人说他“残忍狠毒，不择手段”，有人说他“武艺平平，能力特强”，有人说他“目光短浅，刚愎自用”，有人说他“又忠又义”，有人说他“不忠不义”，还有人说他“天天想招安，是个投降派”…… 学生直叫被弄晕乎了，抓住这些“矛盾”追问思考，我让他们讨论：你认为宋江是个怎么样的人？要联系情节去证实自己的观点，或许阅读时更会“柳暗花明又一村”。

观察思考：活动三是活动一、二的延续和提升，让学生在交流和讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。如果说活动一更多的是事实问题，那么活动二结合了推论，活动三更是结合了评论。学起于思，思源于疑，思维永远由问题开始。“在车迟国斗法中，比赛呼风唤雨的是？选择羊力、虎力、鹿力还是牛力大仙？”学生慢慢不再过多地纠缠于此类低层次问题，而是通过整合前后文本信息产生了新的疑问，这就是他们能在阅读过程中思考动脑的表现。有些问题虽然看似还很稚嫩，但引导学生不断提问，触发他们的问题意识和有深度的思考，对培养学生创新思维、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。读《西游记》时，我们对猪八戒这个更具人性的角色进行了探讨，有生就提出来他嘴巴很甜，很有幽默感，西天路漫漫，好像有了他，就使原本枯燥而危险的生活充满了乐趣。如果没有他，一直面对高度紧张的孙悟空和沉默不语的沙僧，唐僧取经之路或许会更难。这样的想法很有见解，读出了自己的思考。

三、新的地点——燃烧吧，少年！

通过一系列的“互动”，我尽量把学生的课外阅读做实、做细。走向课外的精读，要有老师的及时参与，及时调节，而这样的“追问”更适合高年级。阅读不仅是与文字的交流，更是与作者、与未来自己的交流。精读不是打“持久战”，也不是“磨洋工”，老师要指导好，调度好，课外精读就可以达到预期目标。