生动还原，让诗歌课堂“情”“境”共生

左延安

诗歌内容是初中语文教学的重点和难点之一。在笔者看来，解决诗歌教学的难点问题，教师要注重以共生教学理念指导课堂，从情境共生的角度入手，在品味意境的过程中生动还原诗歌的深刻含义，最终实现对诗歌的深度解读。依据教学实践，笔者尝试谋求诗歌教学中的“情境共生” 。

一、妙用电教，再现情境

在多媒体教学技术的支撑下，教师在教学准备时尽可能多地搜集一些能够将相对抽象的文字描述成具体、形象的内容。学生对诗歌中的内容增添了生动的体验后，可以融入情境，在恰当的氛围中对诗歌中的文本内容有更为深刻的理解。

例如，在学习《沁园春·雪》这一内容时，教师可使用多媒体技术来引导学生逐步解读诗歌。首先，要求学生倾听朗诵录音对诗歌有初步了解；第二步，教师可要求学生尝试自主朗读，对整个诗歌的内容从整体上把握；接下来引导学生参与交流，教师可选择播放相关的视频和图片让学生深入理解，在大家的交流讨论下，学生们认识到这首诗歌是上阙写景，下阙抒情。经过大家的分析，上阙描写的雪景在作者笔下非常壮丽，高原、黄河、群山、红日、白雪，让整个画面艳丽多姿。虽然学生们对于雪景不陌生，但是真正体会这首诗歌中的情境学生们还是存在一定的难度。教师将事先整理加工后的雪景相关的图片、视频加以展示，学生在教师精心安排的背景音乐声中再次进入与文本内容关联的情境中，学生们身临其境，走进了“山舞银蛇、原驰蜡象”的壮阔景象之中，在这样的基础上学生深入解读就变得较为轻松容易。……