试论语文教法与学法的多点融合

魏晓芳

初中语文教学涉及众多教法和学法资源，教师要有整合意识，对教法学法展开多点分析，促进教法和学法主体的融合、内容的融合、形式的融合。教师是教法运用主体，学生是学法运用主体，二者需要进行多重联系，这样才能构建教与学的和谐互动关系。新课改强调学生主体学习意识，促进教法和学法的快速融合，已经成为课堂教学重要关注点。

一、教法学法主体的融合

语文课堂教学有自身的学科特点，教师在组织学生展开学习时，需要有预设意识，不仅要设计适宜教法，还要向学生推荐良好学法。在教法和学法主体融合策略设计时，教师要有统筹思想，对教师和学生相互制约关系进行梳理。教师在教法制定和筛选时，需要充分考量学生的实际需要。在教法和学法主体融合中，学生处于核心位置，教师要有服务意识，围绕学生展开教学考量。

部编七年级语文上册《春》，这是朱自清的经典散文，教师往往要求学生通过诵读背诵形式展开学习。如语言赏析，教师要给出赏析思路提示，或者给出赏析示范案例，帮助学生逐渐找到赏析操作路线。如修辞手法运用，教师要将常见修辞方法的一般表达效果展示出来，并让学生学会关联性思考，这样才能形成赏析认知。例如，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里运用了拟人、对比等修辞方法，对春天的各种树木生长情况进行精细、生动化描绘，展示出春天的勃勃生机。……